張聰

摘 要：隨著教育體制的不斷變化，國家對教育提出了新的要求，要求各級學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新型思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維的方法，希望對提高初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)研究

由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，因此，初中學(xué)校需要對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，從而幫助初中生利用創(chuàng)新思維思考和解決數(shù)學(xué)問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

初中階段的學(xué)生雖然在心智上仍有一些缺陷，但在學(xué)習(xí)和思維方面卻具有較強(qiáng)的可塑性。初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，利用新型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，以此為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

初中教師應(yīng)響應(yīng)國家教學(xué)改革的要求，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以重視。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識教學(xué)放在同一高度，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要講授基本知識，還要為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更輕松、更愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生自主進(jìn)行解題和預(yù)算，教師只需提點(diǎn)學(xué)生即可。此外，教師在選擇數(shù)學(xué)問題的過程中不僅要考慮教學(xué)效果，還應(yīng)注重學(xué)生解題技巧的創(chuàng)新，并在實(shí)際教學(xué)前列出教學(xué)大綱，在結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況下開展教學(xué)工作。教師還應(yīng)對課堂教學(xué)活動開展的形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造一個良好的開端。例如，在講到初中數(shù)學(xué)幾何證明這一部分知識的過程中，教師可以讓學(xué)生利用添加輔助線的方法計算幾何面積，并且由于輔助線添加位置的不同，其解法也不盡相同，從而讓學(xué)生掌握更多的解題方法和解題思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會因此而提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)師生雙向交流

現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校的教學(xué)方式都是填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師成為教學(xué)的主體，只顧一個人在講臺上講述知識，而不重視與學(xué)生之間的交流。例如：部分教師在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，35分鐘都在講課，只是偶爾進(jìn)行提問，學(xué)生回答后再予以評價。這種教學(xué)方式很顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，在這種教學(xué)模式中學(xué)生無法發(fā)揮主動性，長久下來，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂的氣氛也會逐漸消沉，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提升[2]。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，化主動為被動，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的雙向溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維。例如，教師可以在講到某一知識點(diǎn)時，應(yīng)提出一些問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后教師需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生使用不同的解題思路，以此來提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該淡化自身在課堂上主導(dǎo)地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。例如，初中數(shù)學(xué)教師可以在黑板上列出幾道數(shù)學(xué)題，并讓學(xué)生到講臺上講授這些題的解法，通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）創(chuàng)新作業(yè)審批環(huán)節(jié)

課下作業(yè)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較重要的一個環(huán)節(jié)，通過課下作業(yè)可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力有所幫助，這種教學(xué)方式也與創(chuàng)新教學(xué)的要求不符。為此，初中教師應(yīng)對作業(yè)審批環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來改善傳統(tǒng)作業(yè)審批環(huán)節(jié)存在的不足。例如，教師可以在課堂上預(yù)留作業(yè)，并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改，從而加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解，及時改正自身存在的不足，樹立創(chuàng)新思維。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師想要在課堂教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)借助現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，開展信息化教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答題、網(wǎng)絡(luò)考試等。不過教師在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計信息化教學(xué)課程，使信息化教學(xué)活動開展得更具效

果。第二，教師要合理安排信息化教學(xué)時間，不要讓學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)。第三，初中教師在使用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其符合信息化教學(xué)的需要，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是現(xiàn)階段初中學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)之一，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，使教學(xué)形式可以滿足學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要，從而為其未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田俊蓮.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（17）：85-86.

[2]張麗穎.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界，2015（3）：159.

編輯 馬曉榮