王夢萱

摘 要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師常常會將所閱讀文本的知識背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此背景引導(dǎo)學(xué)生自主感知文本內(nèi)容，加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解。主要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談如何將知識背景引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；背景知識；應(yīng)用方法

所謂的知識背景是指在組織語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師能立足所閱讀的文本內(nèi)容，借助多樣化的方式將與文本有關(guān)的背景知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀的背景內(nèi)容。將背景知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以激發(fā)其閱讀興趣，拓展其知識儲備，還可以幫助學(xué)生加深對閱讀文本主旨的理解。在本文中，我主要談一談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用背景知識。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀

語文教學(xué)活動開展首要的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解知識。所謂的理解是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，學(xué)生能借助已有的知識儲備或生活經(jīng)驗，對事物之間的種種聯(lián)系、關(guān)系等加以認(rèn)知，直至認(rèn)識事物本質(zhì)的思維活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維活動，對所閱讀的文本內(nèi)容加深理解。而促進(jìn)學(xué)生對文本理解的條件主要有三個：一是要呈現(xiàn)豐富的感性材料，二是要展現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系；三是要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地調(diào)動已有的知識儲備或生活經(jīng)驗實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，還可以成為情境創(chuàng)設(shè)的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了小壁虎的圖片，然后從生物學(xué)角度為學(xué)生介紹小壁虎。比如，小壁虎是一種爬行動物，它主要依附在墻上自由爬行。在這樣的介紹中，學(xué)生不僅會對小壁虎產(chǎn)生濃厚的興趣，還豐富了其知識儲備。接著，我向?qū)W生提出這樣的問題：你們有沒有向別人借過東西呢？你借了東西之后要不要歸還呢？在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，學(xué)生自然會說出借了東西是要還的。對此，借助小壁虎借尾巴的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使其自主閱讀。

二、排除困惑，揭示主旨

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，對話與交流往往是不可或缺的。而這里的對話與交流是面向每一位學(xué)生的，學(xué)生作為閱讀的主體，其在已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的驅(qū)使下，自然會對所閱讀的文本內(nèi)容有不同的認(rèn)知，學(xué)生要讀出認(rèn)知，讀出見解。背景知識在閱讀教學(xué)活動開展中的應(yīng)用發(fā)揮了腳手架的作用，其以豐富多變的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建了一個互動交流的平臺，借此驅(qū)使學(xué)生自主地感知文本中所蘊含的情感，加深其文本理解。為了實現(xiàn)這一點，我在組織教學(xué)活動的時候，常常會在學(xué)生的困惑之處呈現(xiàn)背景知識，借此幫助學(xué)生撥開迷霧，真正地理解作者蘊含在文本之中的情感。以《南極風(fēng)光》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動之初，將南極洲有關(guān)的背景知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如南極洲的總面積、平均溫度等，借此使學(xué)生對南極洲產(chǎn)生一個感性的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，我會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)世界地圖。在直觀的觀察中，學(xué)生結(jié)合背景知識會聯(lián)想到南極洲是白茫茫的一片，冰雪一年四季籠罩著它。在這樣的背景知識呈現(xiàn)下，南極是一個冰雪世界自然而然會為學(xué)生所理解，如此加深了其對文本內(nèi)容的理解。而且，通過講述南極洲的溫度學(xué)生還可以理解作者為什么說南極洲沒有江河，沒有樹木、小草等。

三、潛移默化，提高素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師有針對性地講解背景知識已然成為閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。在背景知識的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地對作者所描繪的世界，或者作者蘊含在文字中的精神世界進(jìn)行窺探，借此為豐富學(xué)生的認(rèn)知、情感等打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思想觀念等，借此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。而將背景知識引入閱讀教學(xué)活動之中，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。以《晏子使楚》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，立足文本中的“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人”這句話，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出三個成語。學(xué)生在已有的知識儲備下可以總結(jié)出“張袂成陰”“揮汗如雨”“摩肩接踵”這三個成語，并對其進(jìn)行解釋。這樣的總結(jié)過程，其實就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，在這樣的背景知識引入下，學(xué)生不僅積累了成語，還在古今詞語對比下，拓寬了知識儲備。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以借助多樣化的方式引入背景知識，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，揭示主旨，加深學(xué)生對文本的理解，同時促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.“背景知識”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]許龍梅.語文閱讀教學(xué)中背景知識介紹的探究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（7）：130-131.

編輯 趙飛飛