王幡

摘 要：在新課改背景之下，美術(shù)是美育的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)具有良好作用。因此，教師要借助美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，從樹立生本教學(xué)理念、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式、開辟“第二課堂”幾方面重點探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，旨在通過本文研究為小學(xué)美術(shù)一線教育者提供一定的借鑒，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個體綜合能力發(fā)展、自我修養(yǎng)素質(zhì)強(qiáng)化的重要表現(xiàn)，學(xué)生在接受教育過程中應(yīng)逐步形成與自身實際情況相適應(yīng)、社會需求相承接的關(guān)鍵性能力，以便更好地實現(xiàn)自我全面發(fā)展。在素質(zhì)教育精神的引領(lǐng)之下，美術(shù)在基礎(chǔ)教育中的作用愈發(fā)明顯，對學(xué)生感受能力、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、動手能力等方面的培養(yǎng)具有不容忽視的現(xiàn)實意義。但是，就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其所產(chǎn)生的效果并不盡如人意。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，則成為每一名教師關(guān)注的重點。

一、樹立生本教學(xué)理念，優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)方案

在小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中的主體地位，樹立以生為本的新型教學(xué)觀念，各項美術(shù)課程教學(xué)方案的生成與落實要圍繞學(xué)生這一個核心要素開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，以便實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各環(huán)節(jié)與學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求相承接，最大限度地彰顯學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體性，完成美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)《水墨園林》一課的講解過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示頤和園、拙政園、留園、避暑山莊、蘇州園林等我國著名園林的圖片，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好將大屏幕中的園林實景圖片以水墨畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過自身親自嘗試闡述筆墨體驗，于無形之中認(rèn)識到中國水墨畫表現(xiàn)時的取舍與提煉，達(dá)到繼承中國古代文化藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，由“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛之中解放出來，成為學(xué)生美術(shù)作品賞析、美術(shù)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者，在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生將美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高的水平層次，以積極主動的心態(tài)投身到美術(shù)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)條件。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)《環(huán)境小設(shè)施》一課的講解過程中，教師可以以學(xué)生的生活實際為切入點，引導(dǎo)學(xué)生闡述日常生活中所見到的小設(shè)施，以“個人能力大比拼”的活動形式要求每一名學(xué)生將自己所喜歡或者欣賞的小設(shè)施畫出來，并為其他學(xué)生講解自己所構(gòu)造的小設(shè)施的功能、造型及作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對現(xiàn)有的小設(shè)施加以創(chuàng)新，可以從結(jié)構(gòu)、功能、外形等多個層面進(jìn)行改良，這對學(xué)生想象能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、開辟“第二課堂”，夯實美術(shù)課堂教學(xué)成果

在小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)過程中，教師在重視教材中美術(shù)知識點講解的同時，還需要開展內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識點與現(xiàn)實中的美術(shù)作品賞析相結(jié)合。例如，在蘇教版美術(shù)教材的講解基礎(chǔ)之上，教師可以利用課后時間帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)館展覽，通過與藝術(shù)作品的真實接觸予以學(xué)生視覺上的沖擊震撼，為學(xué)生審美能力的提升、鑒賞能力的培養(yǎng)指明方向，使得學(xué)生真正切切地感受到美術(shù)作品與自身生活實際的聯(lián)系，于無形之中落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。

此外，在小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)，對美術(shù)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，包括素材歷史背景、作者生平經(jīng)歷、作品價值等，進(jìn)一步延伸學(xué)生的美術(shù)視野，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)評價方面，教師要以積極正面、鼓勵贊揚(yáng)的方式評價學(xué)生作品，在為學(xué)生帶來成功喜悅的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，達(dá)到塑造學(xué)生健全人格的效果。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中教師要及時更新自身的教育觀念，將學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)看做是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，迎合新課程改革要求不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)活動，并對美術(shù)作品的內(nèi)涵予以挖掘，在加深學(xué)生對美術(shù)作品理解的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、鑒賞能力均有所發(fā)展，為學(xué)生健全人格的塑造做好鋪墊，順利提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效性。

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編輯 高 瓊