康變霞

摘 要：在初中語文課堂中，教師通過開展小組合作學習活動，可以適當調(diào)動學生的積極性，使其更主動地參與到課堂中來，促進思維發(fā)展的同時，也能提升課堂的教學效率。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，初中語文教師需要認識到教學環(huán)節(jié)中不充分的地方，防止小組學習的形式化和分組的不合理化，做到科學分組，為學生設(shè)計有效的小組學習任務(wù)。主要研究了初中語文課堂小組合作學習的有效開展途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；小組合作學習；有效開展途徑

隨著素質(zhì)教育的改革，初中語文教學作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，提升學生的思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展對于一個人一生來說都具有重要意義。因此，在初中語文的教學環(huán)節(jié)中，教師要充分利用有效的教學資源，采取優(yōu)質(zhì)的教學方法，提升學生對語文學習的積極性和主動性。尤其在小組合作學習中，除了要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)之外，還應該讓學生明白傾聽和與人分享的重要性，從而突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。

一、初中語文課堂小組合作學習教學中存在的問題分析

（一）小組合作學習的形式不夠合理

面對當前的初中語文教學現(xiàn)狀，相關(guān)部門開始大力推行語文課程改革機制，各大初中院校紛紛就其中的項目進行改革。在改革條例中，一項重要的內(nèi)容就是要提升初中課堂小組合作學習的效率，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，很多初中學校雖然強化了這一改革內(nèi)容，但是小組合作學習流于形式，只是為了應付上級部門的政策和命令。這樣不僅沒有使學生領(lǐng)會到小組合作學習的精髓，而且學習效率也不高，在實際分組合作中缺乏積極性。除此之外，也有一些學校雖然表面上積極響應號召和政策，但是并沒有設(shè)置與之配套的實質(zhì)性內(nèi)容，改革不夠徹底。

（二）合作學習的分組不科學

小組合作學習的前提是科學分組，不科學的分組管理只會限制學生的思維和行動，難以調(diào)動學生積極性的同時，也不利于促進其語文素質(zhì)的發(fā)展，因此，在初中語文教學環(huán)節(jié)中，注重學習分組的科學性至關(guān)重要。但是很多語文教師由于過于重視課堂時間，忽視了學生的主體地位，語文課堂中的理論講解就占了大多部分。甚至有的教師為了自己的便利，讓學生自由分組，有的小組成員多，有的小組成員就較少。這就造成了一些小組中優(yōu)等生的比例較高，完成任務(wù)的速度也相對較快，但是有的小組進度就會慢一些，久而久之小組之間的差距越來越大，不僅難以提升課堂效率，也不利于學生自身的發(fā)展。

（三）小組學習的任務(wù)不夠合理

教師派發(fā)的小組學習任務(wù)，是小組合作學習的基礎(chǔ)，教師通過設(shè)置難度等級不同的任務(wù)類型，可以使每一位小組成員都能得到有效的鍛煉，從而真正地參與到語文課堂活動中來。但是在實際的初中語文小組活動中，教師大多都是直接在課堂上拋出問題，甚至有一些是隨想隨問，沒有經(jīng)過思考，學生在沒有經(jīng)過深思熟慮的情況下就開展了討論，效果不明顯的同時，也在一定程度上限制了學生的思維。

二、初中語文課堂小組合作學習的有效開展途徑分析

（一）貫徹落實小組合作學習意識

在初中語文課堂教學中，一些文章由于題材沉重乏味，容易使學生喪失學習興趣，不愿意參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，基于此，教師需要立足整體，提升學生合作意識，調(diào)動學生的參與性。首先，教師可以在小組合作學習中設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，活躍氣氛。其次，在培養(yǎng)學生小組合作意識的同時，還需要讓學生意識到傾聽的重要性，尊重他人的觀點，整理自己的思路，形成小組討論的最終結(jié)果，等待教師的審核和其他小組的檢驗，從而提升初中語文課堂學習的效率。例如，在講到海倫·凱勒《我的老師》的時候，教師可以在上課伊始，就讓學生分組討論自己對老師的印象及與老師之間發(fā)生過的有趣的事情，每一位組員都有發(fā)言的權(quán)利，由組長記錄其中或感人或有趣的故事，在全班進行交流。

（二）促進課堂分組的科學性

教師在分組之前，需要充分考察學生的興趣和基礎(chǔ)素質(zhì)等情況，保證每一個學習小組的成員都能有一個帶頭人，充當組長的角色。小組的綜合素質(zhì)要類似，將尖子生穿插到不同的小組中，形成競爭和合作的關(guān)系。教師要定期組織小組組長開會，力圖讓小組中每一位成員都能得到舉手發(fā)言的機會，從而提升學生的學習興趣，使其認識到合作學習的重要性。

（三）提升小組學習任務(wù)的科學性

教師在布置語文課堂小組學習任務(wù)之前，需要根據(jù)小組學習的特點，依照學生的興趣并綜合考慮任務(wù)的難易程度，制定出符合學生發(fā)展的任務(wù)類型。任務(wù)的選擇也需要和本堂課所講內(nèi)容相匹配，不能顧此失彼，一味重視任務(wù)的布置而忽視了課堂講解。同時也不能為了趕進度，一味地縮短小組討論時間，只有這樣才能充分激發(fā)學生的思維意識，促進學生語文能力的提升。例如，在講到毛澤東《為人民服務(wù)》這一課的時候，教師可以讓學生聯(lián)系思想政治課所學的內(nèi)容，討論知道的偉人和身邊那些有奉獻精神的人物，以此強化學生對文章主題的升華和理解。

隨著素質(zhì)教育的改革，在初中語文教學環(huán)節(jié)中，除了要加強學生的語文素質(zhì)之外，還應該提升學生的小組合作能力，激發(fā)學生對語文學科的興趣，從而樹立正確的價值觀念。在實際的小組合作學習設(shè)計中，教師要貫徹落實小組合作學習意識，促進課堂分組的科學性，提升小組學習任務(wù)的科學性，滿足學生求知欲望的同時，促進其綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（5）：50-51.

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