唐曉祥

摘 要：新課改的不斷推進，使得體育成為小學(xué)教育的重點。為了提高小學(xué)體育教學(xué)效果，實際教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)模式，關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，以讓每名學(xué)生的體育優(yōu)質(zhì)發(fā)揮到最大，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。簡要分析了分層教學(xué)模式的優(yōu)點，然后探討了小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學(xué)，了解每名學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生實際情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.符合因材施教的要求

采取分層教學(xué)模式，要求教師關(guān)注學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生身心狀況、身體機能及心理素質(zhì)。找到適合學(xué)生鍛煉的任務(wù)及目標(biāo)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的體育特長，展現(xiàn)學(xué)生在體育方面的不同能力及優(yōu)勢。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每一名學(xué)生的身體素質(zhì)差異顯著，對體育的喜好也不同，若僅僅設(shè)置一個教學(xué)目標(biāo)，對于身體能力好的學(xué)生感覺輕松，但是對于身體素質(zhì)差的學(xué)生卻感覺吃力，久而久之，學(xué)生就會逐漸對體育學(xué)習(xí)感覺厭倦，這樣不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。因而需要教師依據(jù)學(xué)生自身情況。制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.體現(xiàn)教育公平性

分層教學(xué)模式可讓每名學(xué)生均可順利完成體育學(xué)習(xí)，找到體育學(xué)習(xí)樂趣。分層教學(xué)可讓身體素質(zhì)好的學(xué)生發(fā)揮身體優(yōu)勢，而身體條件差的學(xué)生同樣可以感受體育鍛煉給學(xué)生帶來的好處，這樣讓學(xué)生都可學(xué)有所成。

二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的具體實施

1.依據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行合理的分層

分層教學(xué)需多名學(xué)生一同參與，學(xué)生通過相互作用、相互溝通以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生作為分層教學(xué)的主體，教學(xué)活動需始終圍繞學(xué)生展開，對學(xué)生進行科學(xué)分層[2]。在學(xué)生分層上，教師需尊重學(xué)生個性需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況進行因材施教，分層前教師需首先為學(xué)生講明各層級學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況對號入座，這樣可使分層教學(xué)更加規(guī)范。

比如，在小學(xué)中階段的體育教學(xué)中，可建立四級分層：

第1級對應(yīng)的學(xué)生為對體育運動無強烈興趣或體能差的學(xué)生，這些學(xué)生往往在跑、跳等方面無突出表現(xiàn)；

第2級對應(yīng)的是對體育運動有興趣，但是體能素質(zhì)亟待提高的學(xué)生；

第3級為對體育感興趣并且體育素質(zhì)比較好的學(xué)生；

第4級是對體育有強烈興趣并且自身體能也非常優(yōu)秀的學(xué)生。針對這4級的分組，教師分組前就可以用語言為學(xué)生解釋，告知學(xué)生如此分組并不存在歧視，而是為了每一名學(xué)生的成長，幫助學(xué)生循序漸進地提升自身的運動能力。在分組完成后，針對素質(zhì)有所提升的學(xué)生，教師可適當(dāng)進行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

2.進行合理的教學(xué)分層，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的體育成績

在新課改下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)制訂思維目標(biāo)，并且對體育教學(xué)目標(biāo)進行細化。教師不要求所有學(xué)生達到教學(xué)內(nèi)容要求的標(biāo)準(zhǔn)，而是要始終堅持以人為本的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生具體能力來確定各層級學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)。比如在教學(xué)“立定跳遠”這一內(nèi)容時，教師不能規(guī)定每一名學(xué)生均需掌握立定跳遠的基本要領(lǐng)與動作，而是依據(jù)學(xué)生實際，確定分層目標(biāo)。比如一級目標(biāo)為需了解立定跳遠的基本動作，感受身體協(xié)調(diào)；二級目標(biāo)為熟悉立定跳遠協(xié)調(diào)動作，掌握跳到更遠的技巧；三級目標(biāo)使學(xué)生需掌握立定跳遠一整套動作，獲得優(yōu)異成績。設(shè)定三級目標(biāo)后，讓每名學(xué)生對應(yīng)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給予學(xué)生針對性的分類指導(dǎo)。教學(xué)過程，教師還要分散難點，依據(jù)學(xué)生的程度讓學(xué)生進行練習(xí)，在每一動作完成后教師均需給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。針對部分有恐懼心理的學(xué)生，教師要加強疏導(dǎo)及鼓勵，讓學(xué)生勇于超越自己，幫助學(xué)生獲得體育能力的提升。

3.對學(xué)生進行分層評價，進一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價為體育教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，在新課改下，教學(xué)評價上也要實施分層評價模式，以每名學(xué)生最佳發(fā)展走位出發(fā)點及落腳點，以提高學(xué)生的身心素質(zhì)及促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)中，教師評價要堅持以學(xué)生為主體及評價方法多樣性原則[3]。如教學(xué)“800米接力跑”的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生比較感性，自控能力差，但渴望教師與同伴表揚的心理特征，所以，教師評價上需更加突出因材施教的特點，讓學(xué)生感受到教師對自己的賞識及肯定。比如有學(xué)生不能掌握接力跑接棒時的技巧，此時教師就需要及時給予學(xué)生正面的糾正評價，并給予學(xué)生鼓勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生的動力，以掌握接力賽獲得優(yōu)異成績的重點。除了教師評價外，還可引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生總結(jié)接力跑過程的心得體會，找出自己的不足，讓學(xué)生更清晰地認清自己，爭取作出更為出色的表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師開展分層教學(xué)符合新課改的要求。分層教學(xué)的具體實施上，需要教師對身體素質(zhì)不同學(xué)生，制訂不同的運動目標(biāo)。分層教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代個性化教學(xué)原理，讓學(xué)生在分層教學(xué)中可得到屬于自己的收獲，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（3）：92.

[2]陳順林.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，22（7）.

[3]翟佳佳.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2014，6（41）：106.

編輯 溫雪蓮