朱娟

摘 要：小學生英語教學要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。主要圍繞小學生英語自主學習能力培養(yǎng)工作展開研究，通過分析學生的學習特點和性格特點，探究教師在此過程中應當采取的教學方法，通過情景模擬和調(diào)整學生學習方式等，全方位培養(yǎng)小學生的自主學習能力，推動學生發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞：小學生；英語；自主學習能力；培養(yǎng)措施

小學生接觸英語的年齡相對較早，對語言的認識還未完全定型，在此基礎上引導學生學習英語知識，其學習的效率等自然可以得到保證。在此過程中，教師要加強對小學生英語自主學習能力的重視，采取恰當?shù)拇胧┮龑W生學習，提高學生的英語自學能力，推動學生在此過程中實現(xiàn)新發(fā)展。

一、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習意識

小學生在英語學習過程中極容易受到幼兒園教育的影響，其學習的自覺性相對較低，課堂注意力也經(jīng)常不集中，在此基礎上學習各類知識，其理解效果等并不能得到保證。教師在教學過程中要加強對小學生學習態(tài)度培養(yǎng)工作的重視，調(diào)動學生的學習興趣。當學生對英語學習充滿了興趣時，學生自然會根據(jù)教師的要求來學習相關(guān)知識，同時還會自主探究相關(guān)英語知識，其英語學習的效果自然可以得到保證。在此過程中，教師還可以選擇恰當?shù)姆绞脚c學生開展對話，利用對話拉近與學生的距離，幫助學生培養(yǎng)積極提問的好習慣，主動向教師提問題，對提高學生的自學水平等也具有重要意義。

例如，在引導學生學習譯林版小學二年級英語Marry Christmas的相關(guān)知識的過程中，教師可以提前為學生安排任務使學生在課前搜索與圣誕節(jié)相關(guān)的知識和圣誕節(jié)的風俗等，在課堂學習環(huán)節(jié)中，引導學生結(jié)合其搜索到的知識進行課文閱讀，學生對課文內(nèi)容的理解自然會變得比較簡單。在此過程中，學生還會及時就自己不理解的內(nèi)容向教師進行提問，對拉近師生之間的距離、更好地理解課文內(nèi)容等具有重要意義。隨著教學的不斷深入，學生會養(yǎng)成課前預習的好習慣，積極在課前做好準備工作，其課堂自主學習的效率將會大大提高。

二、合理利用工具，引導學生多樣化學習

受年齡以及閱歷等方面的影響，小學生更多的是接受知識而不是創(chuàng)造知識，但是其接受知識的過程中可能會遇到一系列的問題，教師在此過程中要加強對學生學習方法的重視，引導學生掌握一定的英語學習方法，正確使用不同類型的英語學習工具進行英語預習和英語復習，其學習的效率自然可以得到提高。在此過程中，教師可以引導學生掌握英語詞典的用法，使學生在閱讀過程中掌握根據(jù)詞典來查找單詞的好習慣，教師還可以引導學生逐步掌握電子詞典的使用方法，使學生在預習過程中掌握單詞的正確發(fā)音，在此基礎上開展后續(xù)學習工作，其學習的效率將會明顯提高。同時，在課程學習結(jié)束之后，教師可以引導學生有計劃地進行各項復習，形成自己可理解的課文知識的基本脈絡，在此基礎上學習其他新知識，學生學習的效果等自然可以得到保證。

例如，在引導學生學習譯林版小學三年級英語的過程中，以Unit 8 Lets go to the park為例，教師可以引導學生先預習，在預習過程中掌握不同單詞的正確寫法和讀法。在此基礎上開展課堂學習，使學生掌握去公園的出行方式和旅游路線等，幫助學生更好地理解各類知識。在此基礎上，教師可以引導學生進行合理的復習，將公園旅行的相關(guān)知識整理成結(jié)構(gòu)清晰的框架，沿著文章脈絡等開展后續(xù)各項活動，學生學習的效果等自然可以得到保證。

三、分層小組教學，提高學生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學生自主學習能力并不意味著要學生孤立學習，新時期英語教學工作開展過程中，因材施教、培養(yǎng)學生的團隊合作能力也是教學的重點之一。教師在教學過程中要對學生進行合理分層，在此基礎上，通過對學生進行合理分組，使學生以小組的方式學習各類知識內(nèi)容，在此基礎上掌握不同的學習方法，繼而提高自身綜合學習能力。在此過程中，教師要加強對學生共性和個性之間的差異的重視，通過調(diào)整教學方法，引導學生以自己喜歡的方式學習各類英語知識，提高自身綜合學習能力。

例如，在引導學生學習譯林版小學四年級英語In a toy shop的過程中，教師可以引導學生學習與玩具相關(guān)的知識。通過引導學生對玩具店內(nèi)的裝飾等進行探討，教師在此過程中先制定一定的教學策略，向?qū)W生安排學習任務，如“Where is the boy toy？”“Whats the difference between the car and the toy？”等，利用該類方式，使學生圍繞著問題展開談論，學生對課文的認識自然會逐漸深化，其學習的積極性自然會被調(diào)動起來，對推動學生全面發(fā)展等具有重要意義。教師還要加強對課堂活動的重視，除了營造不同類型的教學情境，引導學生分組討論之外，教師還要加強對學生課堂活動的重視，通過引導學生模擬課文內(nèi)容開展各類游戲活動，同時安排課堂快速問答等趣味環(huán)節(jié)，將知識點以游戲的方式向?qū)W生展示出來，學生對知識的認識自然會逐漸深化，學習的積極性也會明顯提高。

總之，培養(yǎng)小學生英語自主學習能力對提高學生的綜合素質(zhì)等具有重要意義，教師在教學過程中必須加強重視，通過安排多樣化的教學活動，開展不同形式的教學等來調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，繼而提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]錢莉倩.淺談農(nóng)村小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)：以劍橋英語三級教材為例[J].科教文匯（中旬刊），2009（1）：174-180.

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編輯 杜元元