梁蘭蘭

摘 要：相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)在寓意方面并不具備生動(dòng)形象的特征。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，可以說(shuō)是一門較為抽象的學(xué)科。小學(xué)生的身心都不成熟，都處于初步的成長(zhǎng)階段，因此，在理解數(shù)學(xué)課目的過(guò)程中會(huì)遇到相當(dāng)多的問題。為實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善，必須促使抽象空洞的數(shù)學(xué)向形象生動(dòng)情景模式的轉(zhuǎn)化，這需要得到學(xué)生操作能力的支撐。因此，就必須在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手操作是直接獲取經(jīng)驗(yàn)的重要手段，學(xué)生可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的直觀形象掌握，這就要求教師必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重視程度，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感受。在此種情況下所獲取的知識(shí)，都是依靠學(xué)生自身努力以及教師引導(dǎo)，最終在實(shí)際生活中科學(xué)運(yùn)用。這不僅可幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可促使其協(xié)調(diào)發(fā)展各方面的能力素質(zhì)。

1.在課堂上的動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。小學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知與思維都處于不成熟階段，對(duì)世界充滿好奇。認(rèn)知度較高以及充滿神秘感是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的主要特征，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐操作，也就是說(shuō)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，二者有著不可分割的密切關(guān)系。滿足上述條件后抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可逐步轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在原有基礎(chǔ)上得到較大范圍的提升。

2.在課堂上動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生更容易理解，從而掌握新的知識(shí)

在激發(fā)學(xué)生興趣愛好方面，動(dòng)手能力起著不可替代的重要作用，尤其是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的推動(dòng)之下，學(xué)生可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化為自身感興趣的知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的過(guò)程中，理解較為抽象圖形時(shí)存在一定的難度，計(jì)算三角形、正方形以及長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)是幾何圖形學(xué)習(xí)不可缺少的一部分內(nèi)容，教師可促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為蘋果、梨以及香蕉個(gè)數(shù)的運(yùn)算。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)數(shù)領(lǐng)域的熟悉，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握。

3.在課堂上動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生拓展空間觀念，從而提升邏輯思維

從小學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，空間概念就是抽象概念的一種轉(zhuǎn)化，在想象過(guò)程中沒有任何實(shí)質(zhì)性的存在，因此也不能做到憑空想象，尤其是在沒有任何依據(jù)的基礎(chǔ)上面臨相當(dāng)大的難度。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵守因地制宜原則，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地認(rèn)知與定位方位，學(xué)生可通過(guò)課堂討論模式對(duì)平面上的方位進(jìn)行自我組織與認(rèn)識(shí)，然后借助教室的空間范圍有效區(qū)分空間概念與方位。

4.在課堂上動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的積極性

通過(guò)相關(guān)實(shí)踐與調(diào)查表明，相對(duì)于經(jīng)常使用右手的人來(lái)說(shuō)，使用左手人右腦較為發(fā)達(dá)，這也可說(shuō)明常用左手的人具備較為活躍的創(chuàng)新思維，對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可通過(guò)數(shù)學(xué)的抽象性以及課堂上的動(dòng)手操作進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也具備極大的促進(jìn)作用。

5.在課堂上動(dòng)手操作能夠提升學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

大量的幼兒專家通過(guò)研究幼兒教學(xué)得出兒童具有一種與生俱來(lái)學(xué)習(xí)探究能力這一結(jié)論，在這種探究能力中，只要通過(guò)動(dòng)手操作即可實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中思考與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)方法

1.教學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，創(chuàng)新挖掘動(dòng)手操作的方案

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)符號(hào)過(guò)程中面臨較大的困難與壓力，為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善可促使數(shù)學(xué)符號(hào)實(shí)現(xiàn)與具體數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。我們主要結(jié)合幾何知識(shí)的教學(xué)對(duì)上述方案進(jìn)行分析。

首先學(xué)生需要通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知圖形輪廓的掌握，教師可在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。主要通過(guò)動(dòng)手的方式在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)幾何圖形認(rèn)知。除幾何教學(xué)之外應(yīng)用題換算、加減乘除運(yùn)算以及統(tǒng)計(jì)比例分配也是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，在針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可促使學(xué)生參與一定的動(dòng)手操作，可利用實(shí)物對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行直觀體現(xiàn)。

2.教學(xué)者耐心地對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)

許多學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中普遍面對(duì)的問題就是不能堅(jiān)持，遇到難題或者不懂的問題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種中途放棄的現(xiàn)象，教師在學(xué)生操作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)耐心的指導(dǎo)，可從根本上避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可促使學(xué)生的操作能力得以重新激發(fā)，同時(shí)也可幫助學(xué)生產(chǎn)生一種克服困難的自信感。

3.教學(xué)者針對(duì)學(xué)生的操作，要及時(shí)反饋，合理地評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)主要作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的分析以及總結(jié)進(jìn)行支撐，感性與理性的結(jié)合可通過(guò)反饋評(píng)價(jià)這一機(jī)制進(jìn)行直觀體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可對(duì)自己感性的理念進(jìn)行傳播，這也要求學(xué)生必須理性地評(píng)價(jià)與分析實(shí)踐操作過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生了解題目的意義，并幫助學(xué)生獲得最后的答案。但學(xué)生需要在解題的過(guò)程中進(jìn)行自我分析，就是需要在學(xué)生完成解題后從多個(gè)方面對(duì)這道題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)答案來(lái)源以及學(xué)生的求解方法進(jìn)行理性的分析與判斷，這可在一定程度上說(shuō)明反饋評(píng)價(jià)的重要性與必要性。

通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)與方向，同時(shí)也可從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)代需求的滿足，并作為一種有效的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行提升。這要求教師必須在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生全面提高自身的綜合能力。

編輯 杜元元