李均均

摘要：教學(xué)評價一直是教育教學(xué)重視的一個重要問題，在高職院校中也是相當(dāng)重要。教學(xué)評價不僅有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，也有利于高職院校教育教學(xué)水平的提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文簡要闡述分析目前高職院校教學(xué)評價的現(xiàn)狀，指出高職院校加快改進(jìn)教學(xué)評價的步伐，可以從建立健全教學(xué)評價指標(biāo)體系，優(yōu)化教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)評價的目的等方面著手指出高職院校教育教學(xué)評價堅持“以評促教”的原則，利用評價反饋促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;教學(xué)評價體系;以評促教

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷增長，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展中，教育在我國的發(fā)展中也占有越來越重要的地位。高職教育作為我國教育系統(tǒng)中的一部分，在培養(yǎng)專門人才方面起到不可替代的作用，然而目前高職教育的質(zhì)量卻不能滿足社會的需求，有效提高其教學(xué)質(zhì)量成為高職教育的工作重點(diǎn)之一。職業(yè)教育評價是評價者依據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)可行的評價技術(shù)手段，對職業(yè)教育的質(zhì)量和功效做出價值判斷，為深化職業(yè)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供信息的一種活動。[1]而教學(xué)評價可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的授課情況的一種有效手段。為此，高職院校都應(yīng)重視教學(xué)評價的作用，都致力于研究如何提高高職院校課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提高，以至于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

一、職業(yè)教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。有效的教學(xué)評價是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]所謂有效，就是對課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極作用。第一，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價的激勵功能能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀，通過教師在評價中的充分肯定鼓勵和贊揚(yáng)，能使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，從而產(chǎn)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的信心和熱情。第二，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)能力。對于教師而言，通過評價的反饋信息，可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣;否定的評價則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”所在，以便在教帥的指導(dǎo)下“對癥下藥”，及時糾正。第三，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。教學(xué)質(zhì)量是衡量一個高等院校整體教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，因而高職院校在嚴(yán)抓專業(yè)知識與技術(shù)教學(xué)的同時，更應(yīng)通過構(gòu)建并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價體系的細(xì)化框架來提升自身整體教學(xué)水平，以為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。[3]一方面有助于調(diào)控教學(xué)方向，另一方面，有助于檢驗(yàn)教學(xué)效果。這些都是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的體現(xiàn)。

二、教學(xué)評價問題

1.教學(xué)評價的觀念和方法落后

教學(xué)評價的目的，在于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題。評價是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的手段和工具，最終的目的是切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。[4]在高職教學(xué)評價的實(shí)際情況當(dāng)中，功利主義的教學(xué)評價觀念普遍存在，這種觀念對教學(xué)評價的目的、評價質(zhì)量等方面的認(rèn)識帶有極大的片面性和模糊性。如政府教育主管部門集管理者與評價者于一身，導(dǎo)致評價主體單一化，且政府行為缺乏評價與監(jiān)督。學(xué)校和教師過于注重評判的等級和職稱，降低評價的可信度。就目前的高職院校的教學(xué)評價而言，無論是在評價的理論、方法、技術(shù)上，還是在評價人員素質(zhì)方面都存在許多不足。另外，評價方法過于繁瑣，工作量過大，不利于開展自我評價。并且，高職院校教學(xué)評價容易忽略心理因素，對評價對象的心理把握不準(zhǔn)難免造成誤差，這些都會影響教學(xué)評價的順利開展。

2.教學(xué)評價體系不全，評價制度不規(guī)范

教學(xué)是一個整體，教學(xué)評價也是一個系統(tǒng)工程，有其自身的聯(lián)系和邏輯。然而評價指標(biāo)體系把教學(xué)整體分割成許多較獨(dú)立的項(xiàng)目并以此來評價教學(xué)工作，則未能很好地反映學(xué)校教學(xué)工作的整體效果和水平。[5]另外，在高職院校的管理水平上，包括管理方式、各項(xiàng)規(guī)章制度、課程設(shè)置及培養(yǎng)方案等方面都卻缺乏規(guī)范性。比如，把評價排名與教師的課時費(fèi)掛鉤，評價排名越靠前，教師的課時費(fèi)就越高，通過調(diào)整課時費(fèi)的方式來引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法和思路，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。[6]高職教學(xué)評價實(shí)際中，評價機(jī)構(gòu)不完善，政府教育主管部門集管理者與評估者于一身，權(quán)責(zé)不清;缺乏完整而穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序，這種現(xiàn)狀使得高職院校教學(xué)評價出現(xiàn)虛假的弊端。另外，高職院校都有不同的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢或側(cè)重點(diǎn)，不同類型的高職院校因?qū)W科要求不同，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及相應(yīng)的設(shè)備要求也會大不相同。評價標(biāo)準(zhǔn)太過統(tǒng)一，難免影響高職院校發(fā)展的特色和方向。

3.教學(xué)評價主體缺乏自主評價權(quán)

在高職院校中，教學(xué)質(zhì)量的評價主體由教務(wù)處、教師、學(xué)生共同組成，教務(wù)處處于核心地位，教師和學(xué)生是參與方。[7]但是由于各評價主體在教學(xué)質(zhì)量評價中所占權(quán)重并不高，影響著教學(xué)質(zhì)量評價在高職院校中的作用。比如，教師。教師雖然是教學(xué)的主體，但是由于上級部門的評價指標(biāo)，為了職稱等級或者金錢利益，使得教師在評價時難免為了一些利益糾紛而做出不恰當(dāng)?shù)脑u價，使得教學(xué)評價失去它的本身的目的。而學(xué)生在學(xué)?？偸翘幱诒粍拥匚?，學(xué)?；蛘呓處熃?jīng)常把分?jǐn)?shù)或成績來作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作為教學(xué)評價重要的一部分，有一定的自主評價權(quán)利。但是為了學(xué)分和考試成績，會給教學(xué)能力不足的老師打高分，或者某些優(yōu)秀教師過于嚴(yán)厲使學(xué)生存在不滿，從而造成學(xué)生對他的評價很低，這些都在很大程度上造成了學(xué)生的評價有失偏頗，缺乏客觀真實(shí)性。學(xué)生受其影響改變原有的價值判斷，喪失在教學(xué)評價上的自主權(quán)。

三、推進(jìn)教學(xué)教學(xué)評價改革措施

1.更新教學(xué)評價的觀念和方法

教學(xué)評價最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育事業(yè)的發(fā)展也是不斷進(jìn)步，因此不能再用以前陳舊的觀念來指導(dǎo)評價現(xiàn)在的教學(xué)。要多了解關(guān)于職業(yè)教育的各個相關(guān)信息、政策以及教育環(huán)境的變化，及時地做出調(diào)整，根據(jù)自身實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)評價方法。比如，部分學(xué)校在評價過程中多采用總結(jié)性評價，評價結(jié)果用于考核教師，與教師的職稱晉升相結(jié)合，造成教師十分緊張。在教學(xué)評價中，應(yīng)增加一些特殊的、開放性的、有助于為教學(xué)提供反饋信息的評價項(xiàng)目。這些項(xiàng)目應(yīng)是教師本身想要了解的，教師可以通過反饋的信息來了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而自覺的改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[8]另外，也要注重學(xué)生評價手段的多樣性，除了在期末給老師寫評語、打分、投票等等，要多多收集學(xué)生評價的信息，給教師或者教學(xué)及時反饋，才能使得教學(xué)評價真正發(fā)揮作用。

2.健全教學(xué)評價體系，建立多元評價指標(biāo)

高職教學(xué)評價基本上處于“人治”的狀態(tài)，導(dǎo)致從制度上影響教學(xué)評價的科學(xué)化。[9]因此，應(yīng)健全教學(xué)評價體系，去除過多過細(xì)和太過繁瑣的評價指標(biāo)，突出重點(diǎn)和特色，明確項(xiàng)目界限，避免出現(xiàn)重復(fù)交叉，使教學(xué)評價指標(biāo)體系既能體現(xiàn)體色又能簡單明確科學(xué)化。另外，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)談過單調(diào)，每個高職院校有各自的特色和發(fā)展方向，應(yīng)建立多元評價指標(biāo)，使得不同發(fā)展方向的高職院校有法可依，有理可據(jù)。

3.高職院校明確自身定位，建立個性化評價機(jī)制

高職院校由于專業(yè)設(shè)置，發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)有所不同，應(yīng)該根據(jù)自身建立個性化的教學(xué)評價機(jī)制，這不僅可以促進(jìn)學(xué)校的全方位發(fā)展，也能兼顧各大高職院校的發(fā)展特色，促進(jìn)高職院校多樣化發(fā)展。高職院校教育教學(xué)評價必須堅持“以評促教”的原則，利用評價反饋促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。我國各大高職院校必須根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，從教學(xué)評價機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分了解未來各專業(yè)的發(fā)展及所需要的前提條件，制定科學(xué)、合理的教學(xué)評價機(jī)制，并針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)制定具有特色的教學(xué)評價模式。[10]在高職院校教育蓬勃發(fā)展的今天，只有保持自身發(fā)展特色，建立和完善專業(yè)的各類教學(xué)活動，才能真正展現(xiàn)出高職院校的歷史特點(diǎn)、專業(yè)魅力以及發(fā)展特色，從而在激烈的競爭中不斷地戰(zhàn)勝困難，以至于不被其他院校所取代，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職教育實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，以社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案為特點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)重視教學(xué)評價的作用，堅持“以評促教”，在保持自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)評價現(xiàn)狀和問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

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