劉清 朱玉敏 王國宏

【摘要】在我校課程體系中能源化工行業(yè)英語屬于基本能力素質課，該課程需積極地與學生未來所從事的行業(yè)涉外工作任務所需英語應用能力相結合，脫離行業(yè)能力需求就不能滿足日后工作需求。鑒于此，通過向在校學生和畢業(yè)生發(fā)放問卷調查和對用人單位從事涉外業(yè)務工作的相關人員進行訪談，了解學生的基本學習情況和學習需求以及用人單位對畢業(yè)生的英語應用能力需求等情況。以此作為依據(jù)來指導優(yōu)化我校能源化工行業(yè)英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】能源化工行業(yè)英語 ?項目化 ?情境設計 ?學用合一

【基金項目】寧夏高等學校科學技術研究項目資助。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0097-02

一、導語

能源化工行業(yè)英語是專業(yè)基礎課，它具有基礎性地位及工具性作用，其教學目標是培養(yǎng)學生具有比較嫻熟的能源化工行業(yè)英語技能。通過本課程的學習，側重學生在能源化工行業(yè)涉外工作中的語言交流能力的培養(yǎng)，使學生具備行業(yè)典型涉外工作所需的英語交流能力。同時，通過該課程學習來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合文化素養(yǎng)，增強語言學習興趣，提高學生的語言交流合作能力，為學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展服務。

二、學生對能源化工行業(yè)英語學習需求和企業(yè)對能源化工行業(yè)英語能力需求分析

通過向在校學生發(fā)放調查問卷300份（包括全日制高職一、二、三年級），調查員由本人擔任，問卷不記名，回收率為100%，可供分析的有效問卷為100%。課題組到地方能源化工行業(yè)龍頭企業(yè)代表——國家能源集團寧夏煤業(yè)有限責任公司煤制油分公司，對人力資源部負責人，管理人員、技術人員、從事涉外業(yè)務工作的相關人員進行訪談，被訪談人數(shù)為17人。并且調研前向被調研人說明了此次調研的目的和意義。通過調研了解學生的基本學習情況和學習需求以及用人單位對畢業(yè)生的英語應用能力需求情況等，以此作為依據(jù)，優(yōu)化我校高職英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環(huán)節(jié)。

（一）在校學生學習情況調研分析

1.學生學習能源化工行業(yè)英語的意愿與動機

調查發(fā)現(xiàn)，68.1%的學生表示對能源化工行業(yè)英語感興趣。根據(jù)調查結果，女生對英語學習的興趣高于男生。67.1%的學生認為取證是學生學習英語的主要動機，54.9%的學生是為了就業(yè)，認為獲得證書是將來順利就業(yè)的基本條件。由此可見，大多數(shù)學生學習能源化工行業(yè)英語屬于典型的工具型動機，而且目前沒有能源化工行業(yè)英語的相關證書，它與英語三級或大學英語四級語言能力要求和學習方向完全不同，學生對此理解有些混淆。

2.學生對能源化工行業(yè)英語能力自我評價

75.3%的學生對自己已有的能源化工行業(yè)英語口語交流能力評價為“較差”，認為寫作能力欠缺的學生占65.9%，而閱讀能力相對好些，有33.8%的學生認為薄弱。不難看出，能源化工行業(yè)英語口語交流能力是學生急需提升的。學生已意識到訓練聽說能力是能源化工行業(yè)英語應用能力培養(yǎng)和學習的重點。

3.學生學習能源化工行業(yè)英語的方法與策略

在學生學習能源化工行業(yè)英語的方式和策略方面，84.5%的學生表示主要在課堂上跟著老師學習，約兩成的學生在課后自主學習，6.9%的學生運用媒體工具自主選擇性學習。以上數(shù)據(jù)表明：大部分學生選擇課堂學習，依賴性強，自主性學習比較欠缺。這就需要教師教學過程中積極引導，幫助他們找到恰當?shù)膶W習方式，自主探究，明確學習目標。

4.學生對能源化工行業(yè)英語教學模式與方法的看法

當問及到能源化工行業(yè)英語課程的教學模式和教學方法時，85.9%的學生的看法是：教學應從傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學轉變，以學習者的學習需求為主，按需施教，教學模式應將教學內容和職業(yè)能力緊密結合，這對本次課題研究很有啟發(fā)指導意義。

對于教學方法，學生較為傾向于情境模擬教學法，通過角色扮演的方式訓練能源化工行業(yè)英語交流能力，選此方法的學生占56.1%，選擇游戲互動教學法占35.4%。還有英語基礎較好的學生要求英文授課，69.7%的學生要求中英文對照的雙語教學?？磥聿扇∏榫衬M教學法是比較適合該課程，課堂上老師盡量用英語授課與學生交流互動，創(chuàng)造英語語言環(huán)境。

5.學生能源化工行業(yè)英語教學內容的看法

學生對能源化工行業(yè)英語現(xiàn)有教學內容的認可度以及期望要學內容的調查結果是：學生對教學內容基本滿意占30.8%，學生表示不滿意和很不滿意達到六成。這反映出目前能源化工行業(yè)英語教學內容不能滿足學生的需求。通過對學生的訪談分析，不滿意主要是針對教材內容，缺乏實用性和針對性。當學生被問到想學到能源化工行業(yè)英語什么內容時，67.9%的學生表示想學習與未來工作崗位相關的能源化工行業(yè)英語，能學以致用。學生說的這個內容雖然寬泛，但通過到企業(yè)用人單位深入調研，去了解工作崗位具體需求哪些行業(yè)英語知識和語言技能。

（二）用人單位調研訪談基本情況

1.崗位不同對能源化工行業(yè)英語需求及使用偏好也不同

不同崗位對英語的能力需求不同，使用頻度也不同，企業(yè)中涉外管理崗位對能源化工行業(yè)英語水平的要求偏高，用英語交流完成工作任務的頻率也偏高，對能源化工行業(yè)英語詞匯量的要求也較高。其原因主要是企業(yè)國際化撰寫發(fā)展速度快，涉外管理崗位的主要工作是對外業(yè)務交流。相反，畢業(yè)生大多是一線員工，直接接觸或操作進口設備裝置，要求讀懂英文說明書，工藝操作流程原理等材料，同時也要求會用英語交流與外方工作人員完成工作任務，這表明能源化工行業(yè)英語語言交流技能的重要性。

2.用人單位對畢業(yè)生能源化工行業(yè)英語能力的評價

根據(jù)調查，企業(yè)對畢業(yè)生已有的能源化工行業(yè)英語運用能力不滿意。沒有調研樣本表示“很滿意”，可見畢業(yè)生行業(yè)英語水平與用人單位的英語語言能力實際需求有較大差距。最不滿意的是“聽說交流能力”，說明畢業(yè)生在聽說交流能力方面比較欠缺。出現(xiàn)這種情況有諸多因素，主要原因是在于能源化工行業(yè)英語教學內容和能源化工行業(yè)英語語言能力的考核，與工作崗位對英語能力需求之間不對應。要想解決這一問題，必須從工作崗位能力需求分析入手，完善課程內容，使學生在有限的時間內學到真正能派上用場的能源化工行業(yè)英語，達到學以致用的目的。

3.用人單位對能源化工行業(yè)英語教學的建議

調查中，企業(yè)對我校能源化工行業(yè)英語教學提出了一些建議：第一，轉變教學觀念，重構教學內容，側重培養(yǎng)學生在行業(yè)背景下運用英語的能力，特別是聽說能力，在條件允許的情況下多為學生創(chuàng)造機會到企業(yè)實踐鍛煉，訓練學生能源化工行業(yè)英語應用能力，以提高語言應用能力;第二，有針對性地邀請企業(yè)翻譯專家到校為學生開展能源化工行業(yè)英語培訓或相關講座，提高學生對能源化工行業(yè)英語的認識，進而激發(fā)學生學英語的主觀能動性和學英語的興趣。

三、能源化工行業(yè)英語項目化情境設計式教學的新探索

能源化工行業(yè)英語作為學生的基本能力素質學習科目，它既保持基本能力素質課的特點，又要積極地與學生未來行業(yè)職業(yè)崗位英語應用能力相結合，鑒于此，課題組積極探索，以上調研分析結果作為依據(jù)來指導優(yōu)化我校能源化工行業(yè)英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環(huán)節(jié)，以期對其他院校有所借鑒作用。

（一）以能源化工行業(yè)英語語言應用能力為本位，以學生就業(yè)為導向開發(fā)課程內容

結合學情調研分析和到用人單位對畢業(yè)生能源化工行業(yè)英語應用能力的需求調研，對課程內容進行二次開發(fā)，在校能源化工行業(yè)英語教師與行業(yè)專家、企業(yè)涉外工作人員和企業(yè)翻譯員校企合作，共同編寫能源化工行業(yè)英語校本教材，把握好課程內容的深度，重新規(guī)劃、設計教學內容。教學內容與畢業(yè)生未來崗位相結合，基于工作情境和工作過程系統(tǒng)的編寫校本教材，突出語言交流應用能力的設計，把課程教學內容設置成項目情境，使英語課程以英語為主線，涉外工作場景為語言使用背景，能源化工行業(yè)英語知識學習與職業(yè)素質的培養(yǎng)緊密結合，使教學貼近企業(yè)人才需求。

（二）運用“情境設計式”教學法和以任務驅動為主的“項目化”教學法實施教學

運用任務引領的“項目化”課堂教學模式。在教學中教師創(chuàng)設真實的語言情境或模擬情景，充分利用工作現(xiàn)場提供的英文資料或涉外活動材料等相關內容，創(chuàng)設逼真的語境，在行業(yè)工作情境中學習能源化工行業(yè)英語語言知識。在教學過程中把具體任務分配給學生，通過教師講解基于工作情境的會話范例，學生模仿，然后基于真實工作情景，將范例重新改造，編寫情景劇稿，讓學生通過角色表演，模擬演練，訓練學生運用英語的能力。在進行角色扮演的過程中，鼓勵學生間的互相交流互動，學生在“做中學”“學中做”，達到掌握知識的目的。通過情境設計教學法來設計教學，引導學生自主、獨立地學習，促進學生能源化工行業(yè)英語應用能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，增強學生能源化工行業(yè)英語學習興趣。

同時，學生通過了解行業(yè)對英語語言技能的實際需求，對能源化工行業(yè)英語語言技能把握上就會心中有數(shù)，有助于學生明確學習目標。

（三）以學生為中心，轉變傳統(tǒng)能源化工行業(yè)英語教學理念

“以學生為中心”的教育理念對于當代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導意義。課堂上的主要角色是學生，學生是中心，在教師的引導下，激發(fā)學生的積極性和主動性，改變教師一言堂傳統(tǒng)填鴨式的教學方法——“Spoon-feeding Teaching Methods”。增加能源化工行業(yè)英語語言交流能力訓練，強化聽說應用能力課型的設置，教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，設計更有利于調動學生學習積極性的教學活動，激發(fā)學生的學習潛能。

（四）設計注重學習過程的評價體系

設計能源化工行業(yè)英語學習整體監(jiān)控評價體系，側重以能源化工行業(yè)英語語言交流能力為主的過程化考核，不再采用以往通過卷面考試來衡量學生的語言應用能力，而著重考查學生用英語處理未來工作崗位涉外業(yè)務語言交流的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核過程中通過自評、互評和總評對學生進行綜合能力評價。這有利于學生明確學習目的，端正態(tài)度，積極參與教學活動，提高能源化工行業(yè)英語綜合應用能力和自主學習能力。

四、結語

綜上，能源化工行業(yè)英語項目化情境設計式教學改革體現(xiàn)了以學生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，任務為載體、職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)教學模式。它將語言學習與職業(yè)技能有機結合，體現(xiàn)了能源化工行業(yè)英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性，有效解決了能源化工行業(yè)英語課程教學脫離實際應用的弊端。情景教學法在能源化工行業(yè)英語教學中，基于真實工作情景模擬演練為學生提供了有效的學習途徑，更有效地引導學生的“自主”學習。我校能源化工行業(yè)英語項目化情境設計式教學研究邁出的一小步，是一個有價值的嘗試，筆者將不斷推向深入，不斷改進完善。

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