李祥濤 寇建周

[摘? 要] 農(nóng)村初中的教研組建設(shè)，既存在客觀條件的制約，又有一些待發(fā)掘的潛力. 文章結(jié)合蘇北農(nóng)村初中的特點，以數(shù)學(xué)教研組建設(shè)為個案研究，在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“價值引導(dǎo)、機制保證、成長指向”的思路，取得了較好的效果.

[關(guān)鍵詞] 蘇北農(nóng)村;農(nóng)村初中;初中數(shù)學(xué);教研組建設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教研組建設(shè)是一個容易忽視、看似無效實際上作用很大的一個問題. 筆者身處蘇北農(nóng)村，在外出學(xué)習(xí)過程中觀摩了城里的教研組活動，以及同為農(nóng)村的教研組活動之后，筆者深深感覺到農(nóng)村初中的教研組建設(shè)，一方面存在著客觀條件的制約，另一方面也存在著一些可待發(fā)掘的潛力，而只要立足于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，立足于初中學(xué)生的認知特點，立足于農(nóng)村初中可以挖掘的資源，結(jié)合農(nóng)村初中教師的專業(yè)成長需要，并努力將四者結(jié)合起來，就能夠取得較好的教研組建設(shè)效果. 本文試以筆者所在教研組為例，進行了個案研究，取得了認識與實踐上的雙重收獲，在此做一總結(jié)，以期對同行提供積極的參考.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)

個案研究的意義

從理論上來說，教研組是學(xué)校組織實施教學(xué)管理和教學(xué)研究的基本單位，是教師順利開展教學(xué)工作的關(guān)鍵和保障，也是教師提升教學(xué)和科研水平的主陣地. 教研組建設(shè)對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展有著十分重要的作用[1]. 但大量事實表明，如果只拘泥于理論認識，那在實踐中是很難落地的，尤其是對于農(nóng)村初中而言. 相比之下，農(nóng)村初中教師對教育教學(xué)理論更不容易接受，他們更相信自己的工作經(jīng)驗，而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀并不完全令人滿意. 一般來說，農(nóng)村學(xué)校一般生源相對較差，教師的信息也相對閉塞，通常情況下，數(shù)學(xué)教研組雖有定期的教研活動，但沒有可行的教研計劃，流于形式，多數(shù)教師整天忙于備、講、考、評、補，對于教研，他們認為搞不搞無所謂. 這導(dǎo)致的結(jié)果就是教師每天都重復(fù)著高強度的低效勞動，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量徘徊不前[2].

面對這樣的現(xiàn)狀，筆者仍然選擇對教研組建設(shè)進行研究，原因在于筆者認識到教研組建設(shè)無論是從理論角度，還是從實踐角度，都是存在著現(xiàn)實且積極的意義的：

從理論角度來看，教研組建設(shè)是教師備課、上課的重要基礎(chǔ)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認識到自己的“單兵作戰(zhàn)”效果必然不如“兵團作戰(zhàn)”，才能讓自己不完全囿于自身認識，而身處一個開放的群策群力、集體備課、個人內(nèi)化的教研情境當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平才有可能得到可持續(xù)的提升，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證.

從現(xiàn)實角度來看，日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情形，往往就是教師單兵作戰(zhàn)之風(fēng)太盛，加上農(nóng)村初中對教師個體的考核機制比較“苛刻”，教師更加習(xí)慣個體競爭，這實際上影響了教師的潛力發(fā)掘，制約了教師自身的專業(yè)成長. 很多教師長期喜歡在“刷題”“考分”中尋找成就感，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上也造成了消極影響，常常會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是拼命做題目.

而要改變這樣的現(xiàn)狀，教研組建設(shè)應(yīng)當(dāng)說是一個治標(biāo)治本之策，因而當(dāng)務(wù)之急，就是要尋找到教研組建設(shè)的有效途徑.

基于農(nóng)村初中實際開展教研組

建設(shè)的有效途徑

在筆者所在的教研組建設(shè)研究過程中，筆者選擇的切入口是組內(nèi)教師參與教研組活動時的心理. 因為教研組建設(shè)本質(zhì)上是人的建設(shè)，只有通過積極有效的機制來促進組內(nèi)教師參與教研組活動時，教研組建設(shè)才是有積極意義的. 研究發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)教師對于參加教研組建設(shè)實際上是有“矛盾”心態(tài)的：一方面他們希望能夠有一個有效的教研環(huán)境;二是他們對自己能否高效參與教研活動感到不自信，又或者是不愿、不敢在教研組建設(shè)中發(fā)揮作用. 而要改變這個問題，筆者以為建立教研組建設(shè)機制非常重要. 有人基于實證研究，提出教研組建設(shè)的建議：加強價值引導(dǎo)，提高組織吸引力;增強學(xué)術(shù)感召力;扎實開展活動等[3]. 而筆者在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“價值引導(dǎo)、機制保證、成長指向”的思路，取得了較好的效果.

價值引導(dǎo)是指讓教研組內(nèi)全體教師對教研組建設(shè)形成共同認同的觀念. 例如，在“等腰三角形及其性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)研討活動中，筆者就跟教研組內(nèi)的同事一起商量：這節(jié)課最理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是什么樣的？而之所以提出這個問題，筆者也跟同事們明確了：研究這樣的一個問題，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓我們自身的教學(xué)水平有所提升. 這樣的觀點獲得了組內(nèi)同事的認同，然后帶著這個問題，大家結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就能夠做到暢所欲言.

機制保證是強調(diào)在教研組建設(shè)的過程中，允許出錯、允許嘗試，同時將組內(nèi)同事在教研活動中的表現(xiàn)納入考核——不扣分，只加分，同時擇優(yōu)向?qū)W校的教學(xué)簡報推薦. 這種由下至上，再由上至下的氛圍營造，可以讓包括數(shù)學(xué)教研組在內(nèi)的建設(shè)有一個良好的機制保證. 需要指出的是，筆者所在的蘇北農(nóng)村，雖然教師資源相對于鄰近的城里存在一些差距，但畢竟日常的教學(xué)視野還是比較開闊的，教師雖存競爭心態(tài)，但并不排斥合作，因而只要有了良好的機制保證，教師的潛力是可以充分發(fā)揮出來的.

在“等腰三角形及其性質(zhì)”這節(jié)課的研討過程中，收集到的教師的真知灼見并不少：有的提出在創(chuàng)設(shè)情境的時候，應(yīng)當(dāng)由“動”至“靜”地提供生活中的等腰三角形實物，這樣學(xué)生大腦中形成的關(guān)于等腰三角形的表象更加清晰;有的認為有了實物之后，最關(guān)鍵的就是數(shù)學(xué)抽象，只有學(xué)生高效完成將實際物體抽象成等腰三角形的過程，才能夠讓學(xué)生更好地感知等腰三角形的性質(zhì);有的認為對于等腰三角形性質(zhì)的理解關(guān)鍵在于運用，但運用不是機械地解題，可以結(jié)合情境中的素材來編制問題，以讓課堂前后呼應(yīng)，以讓學(xué)生的思維能夠連貫……筆者以為，這樣的認識其實就充實了教研組建設(shè)的內(nèi)涵，使得教研組建設(shè)的核心內(nèi)容得到了保證.

成長指向有兩層含義：一是教研組建設(shè)可以促進教師的專業(yè)成長;二是可以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成長. 農(nóng)村初中教研組建設(shè)必須有清晰的成長指向，才能吸引教師參與到教研組的活動當(dāng)中來. 為了讓組內(nèi)教師的思考成果顯性化，筆者將同事們拉進一些數(shù)學(xué)教學(xué)研討群，讓他們在一個更廣闊的空間里，看別人是怎樣進行研究的，看別人是怎樣將思考轉(zhuǎn)化為研究成果的. 一旦教師有了自己的努力成果，如課題、論文等，他們就能夠體驗到成功的樂趣，就能夠發(fā)現(xiàn)自身的成長，這種成長意識會傳遞給學(xué)生，從而讓師生共處于成長的情境中，這也就為教研組建設(shè)提供了思想動力.

而為了進一步提供驅(qū)動力，筆者在組內(nèi)還做了一個更細致的工作，就是讓同事們將以前的備課思路與現(xiàn)在的備課思路進行對比，選擇自己印象最深刻的那個環(huán)節(jié)去總結(jié)反思，這樣更加容易形成認識，更加容易出成果.

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)要堅

持教研文化立身

教研組建設(shè)固然以教師的教研活動為內(nèi)核，站在教研組長的角度思考教研組建設(shè)，還需要思考建設(shè)機制等相關(guān)問題. 由于能力所限，筆者只能在蘇北農(nóng)村的視角下盡可能地占有理論資料，然后基于自身所在的教研組進行個案研究. 雖然說視角較小、范圍相對較為狹窄，但在研究的過程中筆者努力做到舉一反三、見微知著，還是取得了豐富的認識.

例如，教研組建設(shè)不可能一蹴而就，因此在建設(shè)的過程中就要講究策略性. 比如在求得教師認同的時候，過多的理論說教都是沒有用的，最好的辦法就是尋找一個載體，也就是教學(xué)案例的研究. 譬如前文研究等腰三角形的性質(zhì)，就是很好的突破口，在這樣的教研活動中，教師有經(jīng)驗，有思路，只要他們愿意在教研活動中思考、發(fā)言，就能夠形成有效的活動過程，從而支撐起教研組建設(shè).

后來筆者進一步思考這一成功的關(guān)鍵，同時看同行有沒有什么真知灼見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有同行在類似的研究中提出，應(yīng)該從教研組文化建設(shè)的高度組織教研活動，并重點強調(diào)將教研課題的選擇權(quán)交給教師，凸顯教師的主體地位，要促使教師互相幫助、互相發(fā)現(xiàn)，要創(chuàng)設(shè)合作共進的教研氛圍，并建立教研成果的傳承制度等，這樣就能夠促進教研組的持續(xù)發(fā)展[4]. 筆者在實踐中其實也有類似的思考，筆者以為，只有在教研組建設(shè)的過程中，真正從文化的角度來形成凝聚力，教研組的建設(shè)才有可持續(xù)發(fā)展的動力. 而所謂的教研組建設(shè)文化，實際上就是組內(nèi)教師對教研活動價值內(nèi)涵的認同，這個認同的水準(zhǔn)越高，教師的視角往往就越寬廣，所設(shè)計出來的教案也就更加符合學(xué)生的實際，從而反過來又為自身的專業(yè)成長提供強大助力.

由此可以認為：文化立身，是教研組建設(shè)的關(guān)鍵！

參考文獻：

[1]黃靜芳. 對初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的細節(jié)思考[J]. 福建教育，2017（33）.

[2]李星明. 完善教研組建設(shè)? 提高教研水平[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 1998（z2）.

[3]蒲大勇，胡同祥. 教研組吸引力源于學(xué)術(shù)感召力——基于《初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的實證調(diào)查》分析[J]. 教育科學(xué)論壇，2016（22）.

[4]姚暉. 教研活動：以教研組文化建設(shè)為依托——以北方交大附中數(shù)學(xué)教研組為例[J]. 中小學(xué)管理，2010（09）.