柳長州

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的一個重要環(huán)節(jié)，但在具體的教學(xué)中教師該如何組織教學(xué)，這就需要教師細(xì)心挖掘教材，運用獨特的方法，真正地實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。從教學(xué)實效來說，教師要想在預(yù)定的時間內(nèi)讓學(xué)生充分理解相關(guān)內(nèi)容，就必須和學(xué)生共一起互動、讓他們自主、合作、探究，能充分地理解作者所要表達的情感，這也就是學(xué)生精讀課文的過程。教師能指導(dǎo)好學(xué)生精讀課文，學(xué)生能掌握了精讀課文的方法，這自然也是閱讀教學(xué)的最大收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;精讀;課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在對小學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。但在具體的教學(xué)中教師該如何結(jié)合教材和實際引導(dǎo)學(xué)生通過“精讀”研討教材、激發(fā)他們思考，體驗作者的情感呢？這就需要廣大的小學(xué)語文教師真正地將閱讀教學(xué)落到實處，從而實現(xiàn)以學(xué)生自主閱讀的個性化行為，讓他們享受到閱讀帶來的快樂，激發(fā)他們合作、探究的興趣，并為下一步學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。教師可以從以下兩方面入手。

一、教師精心備課，找準(zhǔn)要學(xué)生精讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時往往按部就班。第一課時教師大都從導(dǎo)入新課后，就開始指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，然后學(xué)習(xí)生字詞、理清課文脈絡(luò)。在第二課時中教師就根據(jù)教學(xué)參考書的提示，對部分重點段落進行閱讀，至于閱讀的效果如何，教師一般只是要求學(xué)生能理解文章中心就算完成任務(wù)了。其實在教學(xué)中達到這一點還是不夠的，因為閱讀是學(xué)生與多種因素的對話，學(xué)生只有通過精讀才能深入理解課文的精髓，而如何讓學(xué)生找到這一突破口，關(guān)鍵還是教師在課前要精心備課，找準(zhǔn)學(xué)生精讀的內(nèi)容，這樣才是真正實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文，作者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，如能抓出文中三點內(nèi)容，就一定會讓學(xué)生深入領(lǐng)會文章的中心。第一點是第三自然段中的景物描寫：“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底……”這些景物描寫看似閑筆，實則襯托出諸葛亮懷才待遇之情。第二點是此段中有關(guān)劉備耐心邀請諸葛亮的一些具體動作，從中體會劉備對人才的敬重與虔誠。第三點就是文章的最后一句話：“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”只要教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，他們就一定能體會到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。由此可見，教師在課前精心備課的重要性。

二、教師匠心獨運，教給學(xué)生精讀的方法

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但在對課文的理解中還需教師加以指導(dǎo)，在教學(xué)中教師具體可以從對重點詞句的分析、比較、改變句子敘述的方式，聯(lián)系生活實際，并對有關(guān)問題進行大膽想象等手段來更深入地理解作者要表達的思想感情，從而真正達到精度的效果。通常地講，教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況選擇合適的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩，在理解的基礎(chǔ)上精讀

由于學(xué)生受到一定知識和閱歷的限制，他們對一些疑難問題，或一些有爭議的內(nèi)容可能暫時分辨不清，這時教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵的句段，反復(fù)推敲、揣摩，從中探明作者要表達的思想。

如課文《夾竹桃》（蘇教版六年級下冊）是一篇通過贊美夾竹桃花期之長、韌性可貴的文章，但文中有許多地方內(nèi)容必須在反復(fù)細(xì)致分析、用心想象之后，才能體會出作者要表達的思想感情。這篇課文的第二至第五自然段中部分內(nèi)容就是精讀的重點。如在第二自然段中作者描寫兩盆夾竹桃顏色的：“一盆白色的，一盆紅色的。紅色的花朵讓我想到了火，白的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相融的……”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，老師就應(yīng)讓學(xué)生說說自己讀了文章之后，在腦海中形成怎樣的畫面？作者為什么會有“火”與”雪”相融的聯(lián)想？學(xué)生只要反復(fù)誦讀，就能體會出作者觀花之時浮想聯(lián)翩的興致，從而表現(xiàn)了這兩盆夾竹桃景象奇妙和作者愛花極致之情。

2.組織學(xué)生互動，感受精讀熏陶和啟迪

學(xué)生在細(xì)心研讀的基礎(chǔ)上，如能通過交流、討論、辯駁就會進一步加深對文本的理解。因此，在閱讀教學(xué)中在教師指導(dǎo)后就可以放手讓學(xué)生采取合作方式閱讀。比如可以讓學(xué)生舉行小組討論、朗讀比賽等形式進行閱讀，這樣的精讀形式，無疑會給學(xué)生留下深刻的記憶，并從精讀中探尋出與眾不同的收獲。

《再見了，親人》（人教版五年級下冊）一文講的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。全文共六個自然段，前三個自然段結(jié)構(gòu)相同，分別回憶了“大娘”“小金花”“大嫂”與志愿軍們之間的情感，后三個自然段寫的是志愿軍戰(zhàn)士們的心聲。在教學(xué)過程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第一自然段，讓學(xué)生用筆畫出大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的一切，然后仔細(xì)想想大娘為什么要這樣做？接著就可以按照這樣的方法讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)第二、三自然段，最后學(xué)生自然而然地就能理解志愿軍戰(zhàn)士對志愿軍與朝鮮人民依依不舍和中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。在教學(xué)這類文章時運用合作互動的方式來精讀課文，既省時又省事，確實是一種有效的方法。

可見，學(xué)生精讀課文并不是他們單獨的行為，而是師生互動的過程，當(dāng)然在這一過程中學(xué)生應(yīng)是主角，教師的具體任務(wù)就是要做好引導(dǎo)、點撥，能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗、從簡單的粗讀一步一步過渡到對文本的深刻理解，并從精讀中得到美的熏陶和啟迪，這樣學(xué)生的閱讀水平就會隨之慢慢提高，從而為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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