劉嫻

摘 要：小學(xué)是學(xué)生正式接觸英語的初始階段，因而在這一時(shí)期對(duì)其語言思維與能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)英語教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于拓寬思路，尋求多元途徑來優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生課程知識(shí)效率與語言應(yīng)用能力的雙重發(fā)展，保證其最佳的課程學(xué)習(xí)收獲。對(duì)此，教師可通過深度推行并采用多元化教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);多元化方法;應(yīng)用策略

多元化教學(xué)方法主張教師貼合課程教學(xué)要求，并以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捙c延伸，在此基礎(chǔ)上生成多種教師教法與學(xué)生學(xué)法并存的課堂形態(tài)。而其目的不只是讓學(xué)生吸收課堂知識(shí)，還關(guān)乎其語言關(guān)鍵能力的發(fā)展及綜合英語實(shí)力的提升，以此滿足英語課程最終教育目標(biāo)，達(dá)成最佳教學(xué)愿景。

一、信息技術(shù)教學(xué)方法，優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)

關(guān)于多元化教學(xué)方法的尋求途徑，教師可以緊貼時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，將信息科技事業(yè)飛速發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行全面應(yīng)用，以此創(chuàng)設(shè)出多種與英語教學(xué)相關(guān)的教法，以及學(xué)生不同的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，從而優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段包括：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊設(shè)備等多元媒介因素。本篇以PEP版五年級(jí)教材When is the Easter課時(shí)為例，展開案例探究。在本課內(nèi)容的前期準(zhǔn)備階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與通訊資源的整合形式為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓其結(jié)合所創(chuàng)建的課件內(nèi)容展開一定的預(yù)習(xí)。而課件具體可以短視頻PPT的形式存在，其中包括本課有關(guān)節(jié)日信息等方面的陌生詞匯及其他語言知識(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加以記憶，使之擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更快步入課堂進(jìn)度。還可以設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題作為檢測(cè)題目，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

而在課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程中，教師則可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體結(jié)合的形式為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變被動(dòng)化、理論性講解知識(shí)的模式，使其通過瀏覽與閱讀課件獲取全新的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過這種趣味性的方式良好吸收與內(nèi)化知識(shí)。此過程中，教師可通過多媒體播放一些有關(guān)中西節(jié)日的文化風(fēng)俗及主要活動(dòng)，熏陶學(xué)生的閱讀情感，并提升其文本內(nèi)容認(rèn)知與解讀能力。利用多元信息技術(shù)方式來改變教學(xué)方法，在不同階段創(chuàng)設(shè)出不同的教法，給予學(xué)生全新的體驗(yàn)與收獲。

二、課堂情境教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

除了通過多元信息技術(shù)手段來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在各項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行教法的多元轉(zhuǎn)變之外，教師還可采用一些其他方面的引導(dǎo)方式展開具體研究，秉承相同的教育目的，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)吸收效果，并發(fā)展其關(guān)鍵語言能力。例如，可在課堂中引入多元情境教學(xué)法，主要包括：?jiǎn)栴}情境法、媒體情境法與生活情境法。媒體情境法在上述內(nèi)容中得到了具體體現(xiàn)，是由教師利用相關(guān)信息技術(shù)手段來優(yōu)化教法結(jié)構(gòu)，渲染課堂氛圍，給予學(xué)生較為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。而問題情境法便是由教師以引導(dǎo)者角色對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與訓(xùn)練，指引其學(xué)習(xí)的方向，使之明確側(cè)重點(diǎn)。

具體過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容及其主旨思想設(shè)置一系列有聯(lián)系的問題考查學(xué)生思維，讓其能更有目的與規(guī)律地去探究文本內(nèi)容，解析語言知識(shí)。而生活情境法的應(yīng)用主要是教師根據(jù)課程內(nèi)容所設(shè)置的一系列活動(dòng)，比如五年級(jí)教材中When is the Easter或四年級(jí)教材中Shopping以及其他與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，這些課時(shí)中蘊(yùn)含著較為豐富且具有難度的知識(shí)點(diǎn)要素，教師必須為學(xué)生設(shè)置主題生活情境活動(dòng)使之體驗(yàn)，才能將這些知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，在自主發(fā)揮的半真實(shí)語境中展開重點(diǎn)記憶，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握效果的同時(shí)提高語言應(yīng)用能力。

三、多模式探究教學(xué)方法，發(fā)展綜合語言實(shí)力

高效課堂的構(gòu)建一直是眾多教育工作者所期待的愿景，也是小學(xué)英語教學(xué)課程所急需達(dá)成的重要目標(biāo)。對(duì)此，教師要在課堂中引入多模式探究教學(xué)方法，集中發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵能力，提升其綜合語言實(shí)力。而多模式探究方法的開展，可由教師所創(chuàng)設(shè)的具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)行。

比如，教師可設(shè)置主題項(xiàng)目探究活動(dòng)，以When is the Easter教學(xué)為例，此項(xiàng)目的探究活動(dòng)由教師任務(wù)的布置、學(xué)生前期的資料搜集、資料整理與分析、課堂的交流與討論與最終學(xué)習(xí)成果的提交為主要流程與步驟。在前期，教師可提出包括：“What are the festivals in this text？What other Chinese and Western festivals do you know？”“What are the dates of these festivals？What can we do on these festivals？”與“What are the different customs（風(fēng)俗） and cultures of different festivals？”等項(xiàng)目子主題，學(xué)生則可依照這些借助相關(guān)技術(shù)手段進(jìn)行資源的收集與整理。之后在課堂上以小組合作的方式展開討論與交流，最終解答這些問題，并將結(jié)果以口語敘述總結(jié)和書面表達(dá)總結(jié)的方式傳達(dá)給教師。經(jīng)常性設(shè)置一些這樣的自主探究項(xiàng)目活動(dòng)可鍛煉學(xué)生多元能力。首先是綜合學(xué)習(xí)方面的自學(xué)能力與自主解決問題的能力;其次是英語方面的文本分析與資料整合能力，還有口語交際能力與觀點(diǎn)表達(dá)能力。以此方式為基準(zhǔn)拓展多模式探究教學(xué)方法，助力學(xué)生綜合語言實(shí)力的全面進(jìn)步。

四、總結(jié)

總的來說，基于多元化教學(xué)方法應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過多元信息技術(shù)手段的使用、多種情境教學(xué)模式的拓展以及相關(guān)探究活動(dòng)的推行展開全面性探究，兼顧學(xué)生知識(shí)吸收與關(guān)鍵技能發(fā)展，以保障其高效課程學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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