張小輝

摘 要：作為小學(xué)教育的重要組成部分，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。有效的聾校語(yǔ)文教學(xué)有利于塑造學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)不同的社會(huì)角色，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，教育信息化是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，而基于信息技術(shù)的微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)的寵兒，其在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師不妨將微課巧妙運(yùn)用于聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而將微課在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：微課;聾校;小學(xué)語(yǔ)文

聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力康復(fù)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。因?yàn)閷?duì)于聾校學(xué)生而言，語(yǔ)言缺陷是影響他們的最大障礙。因此，聾校小學(xué)語(yǔ)文教師一定要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和品質(zhì)素養(yǎng)的重任，巧用微課件，營(yíng)造充滿生命活力的課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

一、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間是固定的，而且聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，所以真正用于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的課堂時(shí)間是非常少的。學(xué)生要想通過(guò)課堂獲得更大的發(fā)展，就要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，從而帶著問(wèn)題展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生就能收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而微課件能夠直觀且全面地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借助微課件展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。

例如，《落花生》這節(jié)課的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生明白做人要做有用的人。所以，這節(jié)課的教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的字詞知識(shí)，還要在引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨內(nèi)容的同時(shí)受到正確的教育。教師可以在課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，并借助微信或者其他信息技術(shù)形式發(fā)送給學(xué)生。教師可以通過(guò)微課件呈現(xiàn)人們種花生、收花生、吃花生的情景圖片，呈現(xiàn)人們用花生榨油以及制作成各種美味食物的情景圖片，呈現(xiàn)花生與石榴、蘋果等食物對(duì)比的情景圖片，從而讓學(xué)生結(jié)合課件圖片，更好地理解文章內(nèi)容。當(dāng)然，在漢字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，教師同樣可圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)與記憶。

課堂上，教師則結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而有效利用課堂中的每一分一秒。

二、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鞏固練習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)背景下，教師同樣可以運(yùn)用微課件引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，是字詞方面的練習(xí)鞏固。教師可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)多樣化的練習(xí)題目。如比較傳統(tǒng)的漢字拼音填空題目，如形式比較有趣的“生字開(kāi)花”的練習(xí)題目，即學(xué)生圍繞一個(gè)漢字，通過(guò)置換偏旁的形式寫(xiě)出盡可能多的漢字等。教師還可以在微課件中呈現(xiàn)某些詞語(yǔ)的練習(xí)題目，讓學(xué)生對(duì)比分析近義詞、解釋詞語(yǔ)等。

其次，是閱讀方面的練習(xí)活動(dòng)。教師可以呈現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，也可以呈現(xiàn)課外文章，并呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)解答分析?；谖⒄n件的作業(yè)形式比較新穎，學(xué)生練習(xí)的積極性和有效性會(huì)更強(qiáng)。

最后，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的鞏固。聾生之間也是有個(gè)體差異性的，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力。所以學(xué)生可以在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況，展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀中的重難點(diǎn)

閱讀中的重難點(diǎn)，就是課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落和思想主旨。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的學(xué)生日常生活中接觸到的信息非常有限，所以在理解一些重難點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)就比較吃力。因此，教師不妨運(yùn)用直觀的微課件，更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

例如《桂花雨》一課，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。這篇課文中的重難點(diǎn)語(yǔ)句是“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生要如何理解文章中的重難點(diǎn)語(yǔ)句呢？教師可以運(yùn)用微課件的直觀性，層層滲透，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)重難點(diǎn)的理解突破。如課文內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用微課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于“雨”的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，課文題目為什么是“桂花雨”呢？這是一場(chǎng)什么樣的“桂花雨”呢？在學(xué)生的腦海中，無(wú)數(shù)個(gè)水滴組成了雨，那桂花雨是不是由無(wú)數(shù)個(gè)桂花組成的呢？教師可以運(yùn)用多媒體課件給出答案。隨著課文內(nèi)容閱讀的深入，教師可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)“挑”和“撿”的區(qū)別，呈現(xiàn)“浸”字用法的含義等。教師還可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)學(xué)生搖桂花時(shí)的情景圖片，呈現(xiàn)“欣喜若狂、興奮不已、歡天喜地、歡呼雀躍、笑逐顏開(kāi)”等表示作者搖桂花時(shí)的開(kāi)心、快樂(lè)的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生理解了文章中的關(guān)鍵字詞和主旨情感，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，即作者母親所說(shuō)的話。而教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)關(guān)于鄉(xiāng)愁的若干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)上理解作者母親所說(shuō)的話。

總而言之，微課件是一種非常適合聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。因此聾校小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)以及閱讀重難點(diǎn)的突破，從而有效提升聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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