錢秀梅

摘 要：新課標(biāo)背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，教師必須要積極探索新的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足新時期開展該學(xué)科教學(xué)活動的要求。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了有效的融合，尤其是微課的出現(xiàn)，對于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了非常重要的作用。基于此，探討有效運用微課的策略，為該學(xué)科教學(xué)提供指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;運用策略

新課標(biāo)背景下，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具備情景化和生活化等方面的特征，才能有效滿足教學(xué)改革的要求。而就微課教學(xué)來說，其作為一種新興的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)模式所并不具備的優(yōu)勢與特點，要求教師在日常教學(xué)過程中，合理運用該策略，取得預(yù)期的教學(xué)效果。就實踐情況來看，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，運用微課的比例不斷增大，豐富了該學(xué)科的教學(xué)模式，提升了教學(xué)活動整體的效率。但是在實際運用時，受各種因素的限制，形式化等方面的問題依然突出，制約了該學(xué)科教學(xué)效率的提升。本文在此以蘇教版高段小學(xué)數(shù)學(xué)為例，研究如何更加高效地應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，以提升整體的教學(xué)實效，推動教學(xué)活動的有序開展。

一、課前應(yīng)用微課，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過制作微課、運用微課的方式，實現(xiàn)新課導(dǎo)入。在對微課內(nèi)容進(jìn)行制作時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗，對微課內(nèi)容進(jìn)行制作。同時，通過利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以順利學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前后的有效過渡與銜接，促使微課可以發(fā)揮承上啟下的重要作用。在此情況下，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、探索問題背景等，進(jìn)而為更好地學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。同時，在運用微課時，教師要求必須在講授新知識之前，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。

例如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體的有關(guān)知識時，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識長方體的一些特征。因此，教師可以在課前要求學(xué)生認(rèn)真觀看微課內(nèi)容，進(jìn)而了解長方體的頂點、棱以及面等方面的知識，并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生進(jìn)行填寫。在此情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，可以在課堂之外的地方通過微課學(xué)習(xí)長方體有關(guān)知識，大大節(jié)約了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和探究的時間，促使學(xué)生之間交流的時間更加充沛，進(jìn)而有效表達(dá)其觀點。教師在就該部分知識設(shè)計微課時，可以利用微課教會學(xué)生長方體的相關(guān)專業(yè)名詞，基于此引導(dǎo)學(xué)生對長方體的特征進(jìn)行探究。讓學(xué)生提前通過微課學(xué)習(xí)，主動對生活中的長方體進(jìn)行觀察、測量和比較等，深化對長方體特征的認(rèn)識，并列舉出生活中常見的長方體類型。具體而言，在課前預(yù)習(xí)時，由學(xué)生觀看微課“長方體的認(rèn)識”，通過微課學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對長方體和正方體的頂點、棱以及面等知識進(jìn)行充分了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，如對面的特征進(jìn)行探究，包括面的個數(shù)、對面完全相同等，然后總結(jié)面的有關(guān)特征。再如對棱的特征進(jìn)行探究，如棱的個數(shù)和長度數(shù)量關(guān)系等。在此之后，教師還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對長方體長寬高的特征進(jìn)行探討，并將其數(shù)量關(guān)系同正方體進(jìn)行比較，尋找其中的相似之處。這種方式，學(xué)生對長方體、正方體的基礎(chǔ)知識有了較為充分的認(rèn)識，真正實現(xiàn)了新課的有效導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)時，也能夠有條不紊地推進(jìn)，并重點講解學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課中應(yīng)用微課，有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，課中教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和針對性指導(dǎo)的重要階段。在教學(xué)中運用微課形式，有助于教師更加全面地梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點以及銜接點等方面的知識，防止出現(xiàn)遺漏情況。這種方式有助于提升教學(xué)活動的針對性，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生不斷增強自主學(xué)習(xí)能力，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。除此之外，教師也可以利用微課，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點撥，在此之后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生思維，促使其更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱的表面積有關(guān)知識時，其學(xué)習(xí)的難點在于如何推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積計算公式。在學(xué)習(xí)該點時，教師可以讓學(xué)生先動手進(jìn)行嘗試，取得一定的心得與認(rèn)識之后。教師可以利用微課，針對學(xué)生此前所進(jìn)行的操作和推導(dǎo)過程，進(jìn)行全面的演示，促使學(xué)生可以對此前整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的回顧梳理，也能進(jìn)一步厘清圓柱同各個圖形之間在面積計算方面所具有的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的圓柱知識的體系。在課中運用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)形成明晰的教學(xué)思路。首先，引導(dǎo)學(xué)生對圓柱側(cè)面面積的計算方法進(jìn)行自主的探索研究。然后，由教師利用微課演示的方法，對相關(guān)知識進(jìn)行介紹，進(jìn)而對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，系統(tǒng)演示學(xué)生此前所進(jìn)行的操作和推導(dǎo)過程，讓學(xué)生對此前零散的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生對該部分知識的知識體系進(jìn)行有效的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行具體教學(xué)時，教師可以利用微課設(shè)置質(zhì)疑激趣環(huán)節(jié)，問學(xué)生圓柱的底面為哪種圖形，你們會對它的面積進(jìn)行計算嗎？然后，要求學(xué)生利用小組合作的方式，進(jìn)行探究。教師可以在微課中，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生剪開圓柱的側(cè)面，達(dá)到化曲為直的效果，進(jìn)而促使圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化為此前已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖形，難度也會大大降低。通過合作探究的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)表格。在此之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報，講述其探索的結(jié)果。針對學(xué)生的匯報情況，教師可以問學(xué)生除了上述裁剪方法之外，還有其他方法嗎？學(xué)生一致?lián)u頭，然后教師可以利用微課演示不同的剪法，分別沿著圓柱的斜線和高以及曲線等，對圓柱側(cè)面進(jìn)行裁剪，進(jìn)而得出不同類型的圖形，并對計算圓柱側(cè)面積的計算公式進(jìn)行推導(dǎo)。這種轉(zhuǎn)化方法可以將一些不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為諸如長方形等規(guī)則圖形，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師如果僅僅利用口頭傳授或者板書的形式，很難為學(xué)生演示不同的剪法，而通過運用微課，借助軟件進(jìn)行動態(tài)模擬，可以較為直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的剪法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展其知識面，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在運用微課呈現(xiàn)出之后，教師可以將本文的教學(xué)結(jié)論利用板書的形式書寫下來，幫助學(xué)生消化，充分發(fā)揮微課教學(xué)的效果，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維。

三、課后應(yīng)用微課，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，實際上很多內(nèi)容對學(xué)生來說，都存在一定的學(xué)習(xí)難度。如果僅僅依靠課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加深刻的理解與記憶。因此，必須要重視課后學(xué)習(xí)的重要性。以往模式下，教師很難做到監(jiān)督、管理學(xué)生課后學(xué)習(xí)，在新時期運用微課能夠有效解決這一難題，并且可以幫助教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供針對性的指引。在課后學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些少量，但卻具有較高學(xué)習(xí)價值的習(xí)題，并且為學(xué)生提供答案的講解與點撥，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。在設(shè)計完之后，教師以微課的形式傳送給學(xué)生，由學(xué)生在課后進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固與提升。

例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中有關(guān)轉(zhuǎn)化策略知識時，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在此過程中，要求教師必須明確開展該部分知識教學(xué)的思路，進(jìn)而更好地運用微課以達(dá)到教學(xué)效果。要求教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的轉(zhuǎn)化方法基礎(chǔ)上，了解學(xué)生運用轉(zhuǎn)化解決問題的能力水平。在此前提下，由教師利用微課對相關(guān)知識進(jìn)行介紹，進(jìn)而深化學(xué)生對該部分知識的理解。在以微課系統(tǒng)介紹從一年級認(rèn)數(shù)到高年級學(xué)習(xí)異分母加減乘除的過程中，運用轉(zhuǎn)化方法幫助學(xué)生對此前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重溫，進(jìn)而理清彼此之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計微課內(nèi)容時，教師可以引入曹沖稱象和司馬光砸缸等經(jīng)典故事，闡述轉(zhuǎn)化思想。如教師可以問學(xué)生知道曹沖稱象的故事嗎？五、六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這一方面的知識，對于該故事非常了解。然后教師問，通常的思維是稱大象的重量，而曹沖卻是稱石頭的重量，這實際上體現(xiàn)的就是等量代換的關(guān)系，也就是化整為零的一種轉(zhuǎn)化方法。通過播放這個微課視頻，插入曹沖稱象這一故事片段，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且有助于學(xué)生更好地理解轉(zhuǎn)化思想，幫助其構(gòu)建轉(zhuǎn)化思維，進(jìn)而在實際學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠更加高效地應(yīng)用這一思想，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以對小學(xué)階段所涉及的轉(zhuǎn)化策略做一個集錦，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化化繁為簡、化抽象為具體等價值。

總體來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，運用微課有助于提升該學(xué)科的教學(xué)效果。而就實際教學(xué)情況可知，運用微課有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，極大地豐富開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的方式，促使學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷增加。所以，本文在此對其進(jìn)行研究，并且認(rèn)為教師在運用微課教學(xué)時，必須要設(shè)置明確的主題，并不斷加強師生互動，對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。而且微課教學(xué)內(nèi)容要能夠覆蓋基礎(chǔ)素材，涉及的內(nèi)容也應(yīng)多樣化。基于此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)運用該策略才能有效突破教學(xué)難點，改善學(xué)科教學(xué)效果。

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