孫奎

摘 要：與其他科目相比，小學數(shù)學科目對數(shù)學問題提問和解答等方面有很高的要求，因此，教師應(yīng)按照小學數(shù)學教學要求在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，確保小學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的過程中學習各項數(shù)學知識。教師應(yīng)積極改善小學數(shù)學固有教學缺陷，確保小學生自身解題思維能力有所提升。從小學數(shù)學教學出發(fā)，分三個模塊介紹小學數(shù)學中有小問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，據(jù)此提高小學數(shù)學教學中問題情境的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

一般來說，小學生在解答數(shù)學問題的過程中不僅能夠鍛煉自身邏輯思維能力，還能提高對各項數(shù)學知識的掌握力度，促使小學生能夠靈活應(yīng)用各項數(shù)學知識解決各種類型的數(shù)學問題。而教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時往往會受到各項外在因素的干擾，直接影響小學數(shù)學教學中問題情境的有效性，難以滿足小學數(shù)學的教學要求。而在有效策略的支持下則能夠改善小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)缺陷，以強化問題情境的實際作用效果。

一、保證問題情境的生活化內(nèi)涵

為保證小學生能夠更好地融入問題教學當中，必須保證小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠滿足小學生生活化要求。不斷提升小學生解答各項數(shù)學問題的興趣，確保小學生能夠在解答各種數(shù)學問題的過程中學習數(shù)學知識。而且依照生活實例在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，還能避免小學生在解答各項數(shù)學問題時出現(xiàn)思維混亂的情況，確保小學生能夠靈活應(yīng)用各項數(shù)學知識解決相應(yīng)問題，進一步提高小學生對各項數(shù)學知識的掌握力度。如果小學生在解答數(shù)學問題時受到阻礙，教師就可以利用生活化實例對小學生實施有效引導，使得小學生在短時間內(nèi)走出固有思維僵局，確保問題情境在小學數(shù)學教學中發(fā)揮自身最大的作用。比如在學習“認識方向”一課時，教師可以在學生了解學校周邊建筑物分布情況的條件下創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學數(shù)學課堂上教師可以向?qū)W生詢問圖書館、家、超市和花園分別在學校的哪個方向？并要求小學生從實際生活出發(fā)尋找問題的答案。這不僅能夠保證小學生更好地掌握各項數(shù)學知識，還能提高小學生探尋各項生活化問題的興趣和解題準確性。

二、促使小學生針對問題情境展開合作實踐

由于小學生綜合解題能力相對薄弱，這就導致小學生難以自主解決教師提出的數(shù)學問題，直接影響問題情境在小學數(shù)學教學中的作用效果，對于小學數(shù)學教學效率也有很大的影響。因此，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)要求小學生針對各項數(shù)學問題展開合作實踐，使得小學生在相互合作的條件下解決各項數(shù)學問題，縮小同一班集體中各個學生之間的思維差距。而且在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時，也應(yīng)保證各學習小組的學生處于相互合作的狀態(tài)，只有這樣才能降低小學生解答各項數(shù)學問題的困難度，更好地凸顯問題情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值。比如在學習“周長是多少”一課時，教師在教學開始之前會將整個班級的學生劃分成若干個學習小組。之后要求各個學習小組剪裁出大小不同的長方形和正方形。之后創(chuàng)設(shè)“周長是多少？”的問題情境，并要求各個學習小組的學生在相互合作的情況下計算出各個長方形和正方形的周長。這不僅能夠提高小學生對周長計算方式的掌握力度，還能保證小學生在相互合作的條件下融入問題情境當中。改善學生之間的思維差距現(xiàn)狀，使小學生從問題情境中獲取更多的數(shù)學知識。

三、確保問題情境滿足小學生學習要求

對于小學生來說，其自身思維方式與教師之間還存在一定差距。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境時，必須考慮小學生現(xiàn)有的學習能力和學習要求。避免小學生因自身因素對數(shù)學問題情境產(chǎn)生非排斥感，確保小學生能夠更好地融入相應(yīng)情境中解答各種類型的數(shù)學問題。不僅如此，教師在小學數(shù)學教學中還可以應(yīng)用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，強化問題情境與小學數(shù)學教學之間的銜接性。在緩解小學生對數(shù)學問題情境排斥感的同時，強化問題情境在小學數(shù)學教學中的作用效果，繼而推進小學數(shù)學教學順利開展。比如在學習“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課時，由于該堂課涉及的數(shù)學知識錯綜復(fù)雜，導致小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)難度過大。這時教師就應(yīng)在多媒體教學設(shè)備的支持下創(chuàng)設(shè)標準合理的問題情境，必要時還應(yīng)利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生講述相應(yīng)問題的解題思路。有效迎合小學生學習各項數(shù)學知識時的心理要求，使小學生能夠利用自身所掌握的數(shù)學知識解決教師所提出的各類問題。

綜上所述，了解到問題情境在小學數(shù)學教學中起到至關(guān)重要的作用，通過問題情境能夠提高小學生學習各項數(shù)學知識的興趣和解題積極性，推進小學數(shù)學教學的順利開展。當然在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)制定合理的策略，逐步提升問題情境在小學數(shù)學教學中的有效性和實用內(nèi)涵。確保小學生能夠在標準化問題情境的支持下找出小學數(shù)學教學與生活之間的契合點。

參考文獻：

[1]林培杉.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].學周刊，2019（19）：47.

[2]李永新.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（4）：151.