潘欣欣

【摘要】小學英語教學是小學教育中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的知識素質有著重要的作用。課程改革提出了一系列先進的教學理念， 要轉變被動的學習方式，為學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生的快樂學習，主體參與。

【關鍵詞】小學英語教學 ?學習興趣 ?互動教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0112-01

教師要遵循課程改革的先進教學理念為學生營造一種愉悅的教學氛圍，使學生對學習產(chǎn)生興趣，能夠主動的學習，從而實現(xiàn)學生的快樂學習，主動參與學習。不同于傳統(tǒng)教學方式的是，這種教法尊重了學生的主體地位，而不是以往的教學當中一味的以教師為主體，改變機械性教學的現(xiàn)狀，尤其是小學生年紀比較小，認知能力以及理解能力還相對來說教低，不能夠很好的進行獨立學習，獨立學習的意識也不強，教師要多調動學生的積極性，讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，也有利于學生英語運用水平與綜合素養(yǎng)的整體提高。

一、創(chuàng)設英語學習的良好環(huán)境

要想學好一種語言，必須為其創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，特定的語言環(huán)境對學習十分有利，但由于一些地區(qū)的限制，比如有的農(nóng)村學校的孩子，他們并不是每天都能夠接觸到英語語言教學，而是每周只有固定的兩到三節(jié)課，學習英語的機會相對來說較少，這樣也會導致學生的英語成績提高得不顯著。首先，學校和教師應盡一切努力為學生創(chuàng)造良好的學習英語環(huán)境，特別是要對學生進行聽力的訓練。因為英語主要的四個方面聽說讀寫，我們可以想象一下，一個從來沒有聽過英語的人怎么可能說好英語，可見，我們必須轉變學生的“耳朵效應”，充分利用課余時間，對學生進行聽力訓練，例如可以在晨讀或午休時給學生聽英語廣播，內容可以是單詞閱讀，也可以是簡單的口語交際，還可以是英文歌曲、歌謠等，這樣不僅讓學生在聽力方面得到訓練，激發(fā)學生用英語進行交流的愿望，同時也使英語教師的水平有所提高，一舉兩得。其次，英語教師應盡量用英語講課，熏陶學生的語感。教師的語言會潛移默化地影響學生，為了強化小學生對英語的語感，教師必須盡可能地讓英語的聲音作用到學生的神經(jīng)元上，從組織教學到解釋詞匯，從講述課文到布置作業(yè)，讓學生每一節(jié)課都在英語的氛圍中浸染。當然，教師講英語須視學生的知識層次而循序漸進，拾級而上，并要運用各種手段輔助講解，如表情動作、實物掛圖、引伸比喻等，使學生基本上能聽懂或猜透老師所講的內容，從而養(yǎng)成聽英語的習慣。

二、師生換位、良性互動

由于是小學生年紀比較小，認知能力以及理解能力還相對來說教低，不能夠很好的進行獨立學習，獨立學習的意識也不強，教師要多調動學生的積極性，可以多采用自主學習的方式，把從前教師主體的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體，不斷地發(fā)揮教師的指導性作用?？梢酝ㄟ^學生自己介紹自己和自己的家庭成員，讓幾個學生扮演一個家庭的成員進行對話等，使小學生在寓教于樂中開始英語單詞、語音的初步學習和掌握。

構建小學英語以學生為主體的自主教學，在教師與學生換位后，教師還要主動與學生交流互動。只有相互的交流互動，才能了解學生掌握英語知識的真實情況，才能準確把握好學生學習英語的正確方向。教師要與學生成為無話不談的朋友，成為孩子們真正的良師益友。教師與學生間的交流互動和學生與學生之間的交流互動，可以使一些發(fā)音掌握不準的學生盡快改正過來，還可以使一些對單詞掌握不牢的學生通過交流而加深印象，從而縮短小學生由于心理和生理上存在的差異造成的英語學習的差距。牛津小學英語教材在教學目標中對情感態(tài)度的要求是：樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。而要實現(xiàn)這個教學目標，教師首先要放下身段，主動與學生交流，始終尊重學生。牛津小學英語根據(jù)小學生好動愛玩的特點，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等引導學生開放思維的教學活動，為學生提供了用英語做事情的機會，讓學生在玩中學、在學中玩。這是一種有益的交流互動。

三、課內方法指導，提升自學能力

1.教會學生使用字典自學。

和語文學習一樣，英語學習中字詞的學習也是一個重點。而學會查字典則是小學生英語自學的基礎，也是一個非常重要的自學手段。學會使用字典來解決生字詞，不僅僅解決了句子篇章學習的障礙，而且培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時查字典學習的自學習慣，也是他們提高自學能力的良好開端。此外，值得一提的是，紙質詞典決不能用電子詞典替代，因為紙質詞典獨具的例詞例句，單詞用法示例是現(xiàn)在的電子詞典所不具備的功能。查字典的意義不僅在于了解意思，更重要的是學會單詞在句子中的使用，對于自學的學生來講，這更是必須解決的問題。

2.教會學生思考提問自學。

很多教育家都認為學習的過程往往就是大膽假設小心求證的過程，那么在這其中，大膽假設的前提就是學生必須先學會理性思考，進而才能大膽假設提出問題，最后通過小心求證進而解決問題，獲得真知。我們的學生太習慣于接受知識，這樣長時間下來，學生就不能夠自己主動的去思考問題，也不能夠鍛煉自己多去提出問題長此以往他們已經(jīng)失去了獨立思考的能力，也不會提出問題，那么這樣的學生是缺乏自學能力的，因為不善于發(fā)現(xiàn)問題也就不存在解決問題的必要。英語特級教師沈峰老師曾在講座上說過，高年級的孩子都不是一張白紙，他們有足夠的知識儲備和能力去思考去學習，老師應該給他們足夠的自主發(fā)展空間。只有當他們滿腦子都是“為什么”時，他們的求知欲才會被有效激發(fā)，從而達到讓學生自學的目的。也只有先培養(yǎng)了學生善于思考，善于提問的能力，才能從根本上提高他們的自學能力。

四、總結

英語教學是素質教育的重要組成部分，是促進學生生命成長、全面發(fā)展的重要手段。小學生大都充滿了對新知識的好奇和追本溯源的探究興趣，教師要珍惜學生自主學習的熱情，將傳統(tǒng)的教學模式轉變到以學生為主體的自主教學上來，在寓教于樂、因材施教的理念指導下，將小學英語教學活動開展得更有成效、更具特色。