陳思慈

摘要：近年來，語文教師在課堂上越來越重視朗讀教學(xué)，但由于朗讀的指導(dǎo)缺乏有效性，許多學(xué)生的朗讀是為讀而讀，沒有情感。就如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行了探索，力圖讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中提高文學(xué)水平和審美情趣。

關(guān)鍵詞：語文課堂;朗讀教學(xué);有效性;發(fā)展語感

培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，而積累主要來源于學(xué)生對(duì)語言的直接感受。朗讀是對(duì)語言的直接感受，一般情況下，學(xué)生把文章讀得越好，就說明他對(duì)文章的理解與感悟越深。學(xué)生充滿激情地朗讀文章，就能感悟語言，熏陶情感，達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢?，朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語言起著舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)切實(shí)有效地將朗讀指導(dǎo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

一、創(chuàng)設(shè)情境。渲染氣氛，讀出美感來

小學(xué)語文教材為我們提供了許多優(yōu)秀作品，這些作品讀起來朗朗上口，而且富含感情。學(xué)生必須有情感地朗讀這些作品，才能走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，更深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，我們要善于為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出作品的美感。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)該文時(shí)可通過范讀激趣。對(duì)于樂曲的內(nèi)容，作者借助皮鞋匠的想象，用生動(dòng)的文字進(jìn)行描述，如果老師聲情并茂地范讀這部分，必能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，學(xué)生會(huì)為之驚嘆，并躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生朗讀熱情高漲時(shí)，教師就要立刻讓他們美美地朗讀這部分，并在腦海中勾勒出其描寫的畫面。一遍讀完，學(xué)生必然意猶未盡，就讓他們多讀幾遍，邊朗讀，邊想象，邊感悟。反復(fù)誦讀后，許多學(xué)生會(huì)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，各抒己見。學(xué)生的情感已融入了課文，要是此刻教師播放《月光曲》，讓他們閉上眼睛細(xì)細(xì)欣賞，再想象它所描寫的畫面，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的效果。最后配樂朗讀，伴隨著樂曲的旋律，學(xué)生便會(huì)抑揚(yáng)頓挫地讀起來，好像是作者向人們娓娓道來月光曲的故事。這時(shí)，語言之美、樂曲之美、情感之美交融在一起，學(xué)生的朗讀就不再是單純的語言再現(xiàn)，而是對(duì)《月光曲》和貝多芬的深情贊美。這樣，學(xué)生在有效的朗讀中感受到了語言的美，情感得到了升華，語感也得到了發(fā)展。

二、更換形式。啟迪思維。讀出真情來

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌娜藢?duì)同一篇文章，即使體會(huì)一樣，表達(dá)出來也會(huì)有所差異。倘若我們?cè)谡n堂上一味讓學(xué)生齊讀，那必然會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性化思維，因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過多形式朗讀去理解課文，指導(dǎo)學(xué)生讀識(shí)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀演結(jié)合，達(dá)到有效朗讀的目的。教師可根據(jù)學(xué)生語感的發(fā)展規(guī)律，讓朗讀以不同形式（自由讀、小組讀、教師引讀、分角色讀、對(duì)比朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀等）貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中感悟，在朗讀中升華。

例如教學(xué)《窮人》一文，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)——環(huán)境、人物心理及對(duì)話的描寫來指導(dǎo)朗讀。首先可讓同桌對(duì)比讀描寫屋內(nèi)外環(huán)境、桑娜家與西蒙家的內(nèi)容，體會(huì)窮人的勤勞與生活的悲慘。至于人物心理活動(dòng)的描寫，則可進(jìn)行朗讀比賽，看誰最能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，聽說要比賽，一定會(huì)全情投入地朗讀，甚至?xí)袑W(xué)生通過肢體語言和神態(tài)來表達(dá)情感，或表現(xiàn)出坐立不安的樣子，或流露出驚恐擔(dān)憂的眼神。生動(dòng)傳神的朗誦把桑娜矛盾的心理和善良的本質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)課文的理解與感悟之深就不言而喻了。課文通過大量的對(duì)話來表現(xiàn)人物品質(zhì)，演繹這些對(duì)話，最好莫過于分角色朗讀。教師可安排學(xué)生兩人一組，先想一想，該用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來表現(xiàn)窮人生活的悲慘以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)，再分角色讀一讀，演一演。惟妙惟肖的角色朗讀，既能讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，又能豐富學(xué)生的情感世界，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、斟酌字句，賞析語言，讀出品味來

南宋著名詩人朱熹主張讀書要“逐字逐句玩味”，因而在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)字句去朗讀品味。比如《匆匆》一文，作者朱自清在描述自己逝去的日子時(shí)講到“八千多日子……像針尖上的一滴水滴在大海里……也沒有影子?！苯處熢谥笇?dǎo)朗讀這一句時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字“滴”，再讓他們聯(lián)系生活實(shí)際想象針尖上極其微小的一滴水滴下來的情景，進(jìn)而品味作者用字的精妙：一個(gè)“滴”字將看不見摸不著的時(shí)間具體化，把來去匆匆的時(shí)光寫得形象生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住“滴”字反復(fù)誦讀，他們就很容易從那新奇巧妙的比喻中，體會(huì)到時(shí)光消逝的無聲無息、無影無蹤，并從作者對(duì)時(shí)間流逝無奈和惋惜的愁緒中，懂得要珍惜時(shí)光。

諸如此類優(yōu)秀的篇章、名言佳句，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字句反復(fù)誦讀，做到“讀、思、品”相結(jié)合，使朗讀達(dá)到“愈讀愈有味，趣味無窮”的境界。倘若能長期訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)在斟酌字句的過程中，加深對(duì)文本的理解，從而提高文學(xué)欣賞能力。

事實(shí)證明，學(xué)生若能做到熟讀成誦，書本的語言就會(huì)變成學(xué)生自己活的語言，成為他們累積起來的一筆精神財(cái)富。因此，我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供更多朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂于朗讀，善于朗讀，使語文課堂上的朗讀更高效。

編輯：高瓊