李娟
摘要:提問在小學數(shù)學教學中是一個重要的環(huán)節(jié),通過問題能夠激發(fā)學生思考,引導學生運用理論知識解決問題,從而提高教學有效性。但是從實際來講,目前小學數(shù)學教學的課堂提問還存在一些問題,就針對這些問題展開探討,然后提出了有效提問的一些策略建議,希望能夠給業(yè)界同仁一些參考幫助。
關鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;有效性;策略建議
提問是課堂教學中的一個常見環(huán)節(jié),往往就是教師向學生提出問題,學生立足課堂教學知識,進行思考,對相關知識實現(xiàn)深入的理解掌握。提問本身是個有效的教學方法,但是如果使用不正確,反而會給教學活動造成負面影響。作為數(shù)學教師,就應該對目前小學數(shù)學課堂提問存在的問題作出分析,通過合理的措施改善課堂提問。
一、小學數(shù)學課堂提問存在的一些問題
(一)形式單一
結合目前實際來講,在小學數(shù)學課堂上,提問形式單一,是個主要的問題。不少教師提問的時候,要么是在黑板上寫下例題讓學生思考,要么就是直接口頭提問,缺乏其他的提問形式。板書和口頭提問,這兩種方式較為單調,形式單一,長時間使用會降低學生的學習興趣,在課堂上對思考問題提不起興趣。要想課堂提問有效,就需要在提問形式上實現(xiàn)創(chuàng)新,構建起多元化的提問模式。
(二)提問低效
除了形式單一這個問題之外,提問低效甚至無效的情況也需要引起重視。從課堂教學來講,不少教師都存在習慣性提問的情況,比如“大家都聽懂了嗎?”“誰還有不懂的?”這類課堂提問,往往很難取得效果,即便學生存在疑難,往往也不會在課堂上提出來,不僅浪費了時間,而且沒有取得效果。此外,在和數(shù)學相關的問題上,由于問題設計不合理,也表現(xiàn)出低效問題。
(三)主體局限
課堂提問,不少人的第一反應就是教師向學生提出問題。實際上并非這樣,學生也是課堂上的主體之一,提問的主體不僅僅是教師,學生也應該是主體。在課堂上不僅是教師提出問題,學生也應該提出問題。有疑問才會有思考,有思考才會有進步。尤其是在課程改革的宏觀背景下,引導學生提問,顯得更加重要。不過,當前數(shù)學課堂上,學生提問還偏少,提問主體還是局限于教師,這需要引起注意。
二、小學數(shù)學實現(xiàn)有效提問的策略建議
針對目前存在的問題,數(shù)學教師應該引起重視,深入分析這些問題的內在本質,然后對癥下藥,對教學活動實現(xiàn)有效的創(chuàng)新。
(一)多元化提問激發(fā)學生思考興趣
單一的提問形式,難以讓學生的思考興趣被激發(fā),因此為了讓課堂提問更加有效,就可以在提問形式上實現(xiàn)創(chuàng)新,通過多元化的提問模式,將學生的思考興趣激發(fā)出來,推動數(shù)學教學的發(fā)展進步。第一,情境化提問。這種方式,就是將數(shù)學問題融入一個生活情境當中,將這個生活情境描述出來,讓學生融人情境中思考問題。比如教學分數(shù)加減法的時候,就可以構建這樣一個情境:小明有100元零花錢,買零食花掉24元,買文具花掉36元,那么零食占了零花錢的幾分之幾?文具用掉了幾分之幾?還剩幾分之幾?通過這樣一個情境,讓學生代入小明的角色進行思考,就能取得良好效果。第二,視頻提問。除了構建情境之外,還可以借助多媒體這一手段,將數(shù)學問題用視頻的方式展現(xiàn)出來,讓學生觀看視頻了解數(shù)學問題。除了這兩種方法之外,還可以借助圖片、實物、游戲等載體來提問,這樣可以讓數(shù)學課堂更加充實有趣,讓學生積極參與進來展開思考。
(二)優(yōu)化提問內容增強提問效率
除了在提問形式上實現(xiàn)多元化創(chuàng)新之外,還需要從提問內容出發(fā),對其展開優(yōu)化,提高提問效率,起到有效提問的作用。第一,緊密結合教學內容提問。提問的目的是讓學生對數(shù)學知識實現(xiàn)深入理解,因此問題就要和數(shù)學內容緊密結合,如果二者不相關,那么就會導致提問的效果不佳。比如,在教學分數(shù)乘法運算的時候,提問就要和分數(shù)乘法直接相關,要能反映出分數(shù)乘法的計算規(guī)則。第二,提問要著眼學生學情。每個學生的學習情況不一樣,有的學生知識掌握牢一些,有的則掌握差一些。因此,在提問的時候,應該在問題內容上實現(xiàn)分層設計,也就是同時提出幾個難度不同的問題?;A好的學生,就能對全部問題實現(xiàn)解答;基礎差的學生,在解決簡單問題的基礎上,進一步思考難一點的問題,這樣也能實現(xiàn)切實的發(fā)展。通過提問內容的優(yōu)化,能夠讓提問效率更高。
(三)創(chuàng)新教學流程引導學生提問
除了教師提問之外,還需要關注學生提問,在數(shù)學課堂上,要對教學流程合理優(yōu)化,引導學生提出問題,讓學生凸顯出自身的主體能動性。比如,可以在課前設計一個趣味導人的課前環(huán)節(jié),事先準備一些趣味數(shù)學素材,課堂教學開始時,就將這些素材導入進來,讓學生觀看之后,以小組為單位,兩個小組相互之間提出問題,能把對方難倒,那么就算勝利。通過這樣的一種模式,就可以激發(fā)學生的提問熱情,同時思維也得到了活化。而在課后環(huán)節(jié),完成理論知識講解后,也可以設計類似的活動,讓學生有效提出問題,促進自身發(fā)展。
對于小學數(shù)學教學來講,提問具有非常重要的意義。但是目前課堂提問還存在效果不佳的問題,在形式上較為單一、內容上存在低效。因此,數(shù)學教師要構建起多元化的提問形式,同時對提問內容實現(xiàn)優(yōu)化,還要引導學生提問,多措并舉切實提高小學數(shù)學教學的有效性。