戴銀燕

【摘要】在幼兒園科學(xué)活動開展中，教師的語言行為對于幼兒的思考、探索有著尤為重要的影響。而且，教師的語言行為在一定程度上決定了科學(xué)活動的質(zhì)量。在農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動開展中，教師的語言行為存在主動的問題，如直觀說明類語言出現(xiàn)頻率高、封閉性的提問數(shù)量多等。基于此，我在本文中就如何提高農(nóng)村幼兒園教師的科學(xué)活動語言行為進(jìn)行具體說明。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?科學(xué)活動 ?語言行為 ?提升對策

【中圖分類號】G615 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0193-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，在幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動開展中，教師要著重激發(fā)幼兒的參與興趣和探究欲望，使其在親身操作的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由此可以看出，幼兒園科學(xué)活動注重幼兒的自主探究。此時，教師的語言行為就顯得尤為重要了。教師適宜的指導(dǎo)語，不僅可以吸引幼兒的注意力、激發(fā)其參與興趣，還可以為其指出操作的方向，實現(xiàn)科學(xué)活動的有效開展。那么，我們要如何在幼兒園科學(xué)活動開展中適宜地應(yīng)用指導(dǎo)語呢？

1.使用具有啟發(fā)性的指導(dǎo)語

在農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動開展中，教師不僅僅要采取封閉型的提問方式向幼兒提出問題，還要為其提出極具開放性的問題，以此激發(fā)幼兒的問題解決積極性，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到科學(xué)活動之中。因為封閉型的提問盡管可以使幼兒在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}驅(qū)使下，自主思考、探究，實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)思維的發(fā)展，但是其往往只能對限定的問題進(jìn)行思考、回答，會在一定程度上限制其思維的發(fā)散。而開放型的問題則可以使幼兒在教師的語言引導(dǎo)下，發(fā)散思維、自由想象，在暢所欲言的過程中促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。基于此，我幼兒園科學(xué)活動開展中，會利用極具啟發(fā)性的指導(dǎo)語向孩子們提出開放型的問題，如你有什么發(fā)現(xiàn)呢？你覺得要怎么樣才能實現(xiàn)呢？你覺得還會發(fā)生哪些情況呢？……如此開放型的問題，不僅可以給予孩子們自由思考的機會，還可以使其獲得主觀能動性的發(fā)揮。需要注意一點，教師在科學(xué)活動中的指導(dǎo)語的使用是為教學(xué)目的的實現(xiàn)提供服務(wù)的，對此，教師在活動開展中要嚴(yán)格控制其提問數(shù)量，切不可滿堂提問，濫用提問技術(shù)，以此削弱提問價值。

2.使用具有有效性的指導(dǎo)語

在幼兒園科學(xué)活動開展中，教師的指導(dǎo)語盡量做到簡練、有效，盡可能地少出現(xiàn)重復(fù)性的語言行為，或者機械地重復(fù)幼兒的語言行為等。因為重復(fù)性的語言往往會使幼兒在剛明白教師意圖的時候，再次陷入迷茫狀態(tài)，不利于科學(xué)活動的開展。為了實現(xiàn)這一點，我在幼兒園科學(xué)活動開展之前，會做好充分的上課準(zhǔn)備，將課堂中可能使用到的語言表達(dá)清晰地寫在教案上，以此做到心中有數(shù)，避免在課堂中出現(xiàn)隨意亂說和因為教師語言繁瑣導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生聽覺疲勞該情況的出現(xiàn)。與此同時，我在課前準(zhǔn)備活動開展中，還會對科學(xué)活動中可能會出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免在處理這些問題的時候，因為慌亂出現(xiàn)指導(dǎo)語偏差的情況。除此之外，我在科學(xué)活動開展中還盡量地使用極具積極性的語言，在避免重復(fù)孩子們的語言的基礎(chǔ)上，吸引其注意力，并激發(fā)孩子們思考、探究的積極性。具體來說，我在科學(xué)活動開展中，往往采取轉(zhuǎn)述的方式，將孩子們“一對一”的語言表達(dá)轉(zhuǎn)述為“一對多”的語言表達(dá)，如“×××小朋友認(rèn)為……”“×××小朋友覺得我們可以這樣……”如此語言轉(zhuǎn)述的背后蘊含著“是如何想的呢？你覺得這樣可行嗎？”“你還有其他的方法嗎？”這樣的內(nèi)涵，不僅可以為孩子們的思考指明新的方向，還可以使其在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到科學(xué)探究活動之中，探尋肯定或否定該幼兒想法的內(nèi)容。

3.減少對幼兒語言的控制

在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動開展中，一些教師認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力是有限的，面對科學(xué)操作內(nèi)容，其往往難以說出有價值的內(nèi)容。因此，為了在有限的課堂時間里順利完成科學(xué)活動，幾乎不給予幼兒自我表達(dá)的機會，在一言堂中機械地引導(dǎo)幼兒傾聽、操作。在這樣的活動參與過程中，被剝奪的不僅僅是幼兒課堂表達(dá)機會，更是其思維發(fā)散、語言表達(dá)能力等提升的機會?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，在幼兒園科學(xué)活動開展中，教師要對幼兒的主體性給予充分的尊重，給予幼兒自主參與的機會，鼓勵他們大膽提問，敢于發(fā)表自己不同的見解。基于此，我在科學(xué)活動開展中，往往會立足綱要的要求，根據(jù)所開展的活動內(nèi)容，給予幼兒自我表達(dá)的機會。在動手操作的過程中，我鼓勵孩子們一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即舉手提出來，不要在乎問題的難易程度。而我也會對孩子們所提出的問題給予重視，耐心地解答每一個問題，以此為孩子們創(chuàng)設(shè)一個自由表達(dá)的氛圍，使其敢于表達(dá)、敢于嘗試。

總之，在農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動開展中，教師要對指導(dǎo)語的使用給予充分的重視，使用就啟發(fā)性、有效性的語言，激發(fā)幼兒的活動參與積極性，使其在教師的語言指導(dǎo)下，更好地參與科學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而促進(jìn)其語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展，提升科學(xué)活動質(zhì)量。

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