王安民 黃稚涓 李崢

摘? ?要：常見的聽課、評(píng)課方式存在“空”“淺”“偏”等問題，文章借鑒了“辯課”這一教研概念，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，從而有效避免了主流的聽課、評(píng)課教研方式的缺點(diǎn)，使得授課者與觀課者之間在不斷的思維交鋒中讓深度研課得以真實(shí)地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：辯課;深度研課;聽課;評(píng)課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）10-0064-5

1? ? 背? 景

聽課、評(píng)課作為立足現(xiàn)場的草根研究，日漸成為學(xué)校最常見的校本研修方式。但據(jù)了解，目前學(xué)校開展的聽課、評(píng)課并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。通過大量觀察，我們了解到當(dāng)前在聽評(píng)課中存在不少問題。主要表現(xiàn)在：一是“空”，空談理論，課到底怎么上卻不見下文;二是“淺”，只擺事實(shí)不講道理，知其然不知其所以然，缺乏學(xué)理分析;三是“偏”，憑己偏愛，主觀臆斷，缺乏對(duì)話研討[1]。

那么，如何改進(jìn)這種主流的教研方式，充分發(fā)揮聽評(píng)課教研活動(dòng)的作用，使授課者與聽評(píng)課者之間有及時(shí)、充分且平等的交流互動(dòng)，使大家在思維的交織與碰撞中共同反思教學(xué)過程中的成敗得失，更新教育觀念，生成教育智慧，化為教育行動(dòng)呢[2]？筆者借鑒了浙江省義烏市教育研修院小學(xué)語文教研員葉立新老師首創(chuàng)的“辯課”這一教研概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，組織開展了高中物理“評(píng)辯式”辯課教研活動(dòng)。

2? ? “評(píng)辯式”辯課模式簡介

辯課，指參與教研活動(dòng)的教師在備課、上課、說課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，提出論題，展開討論、辯論，加深對(duì)教學(xué)問題的理解，從而得到專業(yè)素養(yǎng)的共同提高[3]。對(duì)于辯課我們是這樣理解的：辯課就是觀課者圍繞研究主題或問題，借助一定的課堂觀察工具進(jìn)行觀課，然后依據(jù)一定的理論和經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生課堂的參與性及教學(xué)的實(shí)效性，與執(zhí)教者進(jìn)行對(duì)話研討，雙方闡述己方觀點(diǎn)，在對(duì)話與爭辯中相互啟發(fā)，集思廣益，揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，更合理地看待教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升和實(shí)踐智慧的生成。

辯課是2010年興起于教育領(lǐng)域的新事物，辯課有“辯論式”辯課和“評(píng)辯式”辯課。本次辯課采用了評(píng)辯式，是一種建立在平等對(duì)話基礎(chǔ)上的教學(xué)研討。辯課活動(dòng)的主題是“探討心動(dòng)物理課堂教學(xué)評(píng)一致性”。我們將辯課成員組建成為三個(gè)核心團(tuán)隊(duì)：授課團(tuán)、觀課團(tuán)、嘉賓（專家）團(tuán)。通過三方對(duì)話、答疑解惑、專家引領(lǐng)展開辯課過程。

辯課環(huán)節(jié)如下：

2.1? ? 辨認(rèn)教材，與編者對(duì)話

對(duì)話結(jié)構(gòu)：觀課團(tuán)向授課團(tuán)發(fā)問，在授課團(tuán)回應(yīng)后做適當(dāng)補(bǔ)充，共話對(duì)教材文本的理解;雙方向教材編者發(fā)問，探尋編者意圖。通過三方對(duì)話，深刻領(lǐng)會(huì)教材文本之意蘊(yùn)。

2.2? ? 辨析課堂，與師生對(duì)話

對(duì)話結(jié)構(gòu)：授課團(tuán)簡要說課與反思;觀課團(tuán)根據(jù)觀課數(shù)據(jù)與授課團(tuán)圍繞“心動(dòng)物理課堂教學(xué)評(píng)一致性”發(fā)問;授課團(tuán)回應(yīng)后向觀課團(tuán)反問，在你來我往的質(zhì)疑、爭辯、補(bǔ)充、優(yōu)化中把對(duì)話引向深入;嘉賓（專家）團(tuán)適時(shí)介入表達(dá)觀點(diǎn)。通過三方對(duì)話辨析課堂是否體現(xiàn)主題并達(dá)成目標(biāo)。

2.3? ? 辯解疑惑，與觀者對(duì)話

對(duì)話結(jié)構(gòu)：授課團(tuán)與觀課團(tuán)就教材解讀、教學(xué)改進(jìn)、診斷評(píng)測等向嘉賓（專家）團(tuán)咨詢，共話物理教學(xué);臺(tái)下參與者向臺(tái)上三方提問，答疑解惑。

相比傳統(tǒng)的評(píng)課，辯課把原來單向的信息傳遞變成多向互動(dòng)，把蓋棺定論式、裁判式評(píng)課轉(zhuǎn)化為平等對(duì)話研討的過程，明顯增強(qiáng)了教師參與活動(dòng)的主體性。

3? ? “評(píng)辯式”辯課教研實(shí)踐

3.1? ? 確定辯課主題

近年來，在探索“心動(dòng)物理課堂建設(shè)”助推教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中，發(fā)現(xiàn)忽視教學(xué)目標(biāo)意義和價(jià)值的情況較普遍，我們把目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)作為本區(qū)域的年度教研主題，探索 “目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)協(xié)同一致”教學(xué)策略，為教學(xué)提供有效保障。為此，我們把這次辯課主題定為“心動(dòng)物理課堂目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性探索”，課題是“牛頓第三定律”，并在辯課活動(dòng)實(shí)施前一個(gè)月通過QQ群向全區(qū)物理老師發(fā)布辯課主題、課題及活動(dòng)方案。

3.2? ? 搭建辯課團(tuán)隊(duì)

按照辯課方案組建參與現(xiàn)場辯課的核心團(tuán)隊(duì)，確定參與授課團(tuán)、觀課團(tuán)和嘉賓（專家）團(tuán)三方核心成員均為4人。在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，通過與各校教研組協(xié)商確定授課團(tuán)和觀課團(tuán)成員，明確相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。結(jié)合“心動(dòng)物理課堂教學(xué)評(píng)一致性”相關(guān)理念與策略，分別展開全面深入的備課。隨后，組建嘉賓（專家）團(tuán)，也參與到備課、研課和磨課中。

3.3? ? 三方合分研課

按照辯課方案從教材文本解讀、學(xué)情調(diào)研、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施等角度進(jìn)行集中研討，采用“先合后分”。辯課團(tuán)先集中研討擬定了本節(jié)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題：

（1）學(xué)習(xí)牛頓第三定律，需要學(xué)生具備哪些相關(guān)的前備知識(shí)與技能？怎么知道本班學(xué)生對(duì)這些前備知識(shí)技能的掌握情況？

（2）作用力與反作用力間存在哪些關(guān)系？牛頓第三定律的表述中明示了哪些關(guān)系？F=-F解析式能明示哪些關(guān)系？

（3）本節(jié)課學(xué)生能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？本節(jié)內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的潛在影響是什么？

（4）探究作用力與反作用力間定量關(guān)系實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)測力計(jì)如何選擇？實(shí)驗(yàn)中引起實(shí)驗(yàn)誤差的因素有哪些？如何減小實(shí)驗(yàn)誤差？

（5）人教版與其他版本（如司南版、教科版、滬科版）在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課程引入、實(shí)驗(yàn)處理、規(guī)律應(yīng)用等方面有何異同？教學(xué)設(shè)計(jì)將如何取長補(bǔ)短？

（6）教材中安排了探究實(shí)驗(yàn)，在“做一做”中還安排了傳感器實(shí)驗(yàn)，其目的是什么？

（7）教材在講了牛頓第三定律后，隨即安排了三分之一篇幅講物體的受力分析，教材如此編排想要達(dá)到的目的是什么？

（8）在講作用力與反作用力間的定性關(guān)系時(shí)，能否設(shè)計(jì)學(xué)生更熟悉、更感興趣的情境？

（9）作用力與反作用力是同種性質(zhì)的力，能否引導(dǎo)學(xué)生利用課桌上的物品、學(xué)具通過簡單枚舉法進(jìn)行舉例論證？如何安排研討活動(dòng)？

（10）根據(jù)學(xué)生情況，能否引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出探究作用力與反作用力作用在同一直線上的實(shí)驗(yàn)方案？

（11） 學(xué)生對(duì)牛頓第三定律內(nèi)容中的“總是”二字缺乏理解，如何幫助學(xué)生深入理解這兩個(gè)字？在實(shí)驗(yàn)中兩彈簧對(duì)拉該如何演示？

（12） 針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，比如常見誤解：①對(duì)拉彈簧時(shí)，由于作用力與反作用力等大反向，示數(shù)為0（也有認(rèn)為是拉力的兩倍）;② 拔河時(shí)，由于作用力與反作用力等大反向，不應(yīng)該有輸贏;③用繩拉物體運(yùn)動(dòng)，由于作用力與反作用力等大反向，拉力會(huì)等大傳遞;④作用力與反作用力存在因果關(guān)系。你如何幫助學(xué)生化解這些困惑？

（13）本節(jié)課容量較大，結(jié)合學(xué)生情況，受力分析講到什么程度？

（14）心動(dòng)物理課堂是“三高”的課堂：“高頻率情感共鳴”“高層次思維發(fā)生”“高效能行為參與”。在本節(jié)的課堂教學(xué)中，“高層次思維發(fā)生”如何體現(xiàn)？

（15）心動(dòng)物理課堂解決的首要問題是讓物理“有趣易學(xué)”，在本節(jié)課教學(xué)過程中如何體現(xiàn)這一教學(xué)理念？

（16）學(xué)生學(xué)情的診斷與反饋是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本節(jié)課可采用哪些有效的反饋評(píng)估方式？

辯課核心團(tuán)隊(duì)的三方根據(jù)自己的職責(zé)，結(jié)合上述問題，選擇重點(diǎn)關(guān)注的問題，各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獨(dú)立研究，分別展開“牛頓第三定律”教學(xué)的深度備課。

3.4? ? 組織現(xiàn)場觀課

只有在教研活動(dòng)中融入了基于研究與主動(dòng)思考的行動(dòng)改進(jìn)，才是教研活動(dòng)的有效指向[4]。與傳統(tǒng)評(píng)課不同，“辯課”是圍繞具體辯題，結(jié)合聽課情況而展開的辯論，展開對(duì)話研討。辯課團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)一致性主題，結(jié)合備課、磨課階段擬定的問題，設(shè)計(jì)課堂觀察量表（如表1）。

在進(jìn)入正式觀課前，辯課團(tuán)三方圍繞辯課主題“心動(dòng)物理課堂教學(xué)評(píng)一致性”，將現(xiàn)場觀課需要重點(diǎn)關(guān)注的問題進(jìn)一步聚焦。通過討論把本次辯課的焦點(diǎn)集中在執(zhí)教者對(duì)教材解讀是否到位，學(xué)生課堂參與是否體現(xiàn)心動(dòng)物理“情動(dòng)、思動(dòng)和行動(dòng)”學(xué)習(xí)特征，是否有高階思維發(fā)生，目標(biāo)與活動(dòng)及其評(píng)價(jià)是否協(xié)同一致等關(guān)鍵事件上。

3.5? ? 現(xiàn)場展開辯課

爭議帶來思維的碰撞，現(xiàn)場展開辯課是本次活動(dòng)的重頭戲。本環(huán)節(jié)經(jīng)歷大致過程：

首先，授課團(tuán)執(zhí)教老師說課，就本堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施向與會(huì)者作說明。然后是三方展開辯課。

大致過程簡記如下：

觀課團(tuán)先向授課團(tuán)提問，比如現(xiàn)場提出的問題有（節(jié)選）：

為什么不采用教材大篇幅受力分析的方法？

為什么不使用教材的例題？

如何在相對(duì)簡單的牛頓第三定律中引發(fā)“高階思維”？

在磁鐵和鐵球?qū)嶒?yàn)中，沒有改變條件多次實(shí)驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生擺拍的錯(cuò)覺，你們?nèi)绾胃倪M(jìn)？

在授課老師提問后，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，這算不算高深層次的思維發(fā)生呢？

請(qǐng)問你們?cè)O(shè)計(jì)了哪些課堂評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)呢？

教材中安排了彈簧實(shí)驗(yàn)，就已經(jīng)得到了結(jié)論，你們?cè)黾幼鰝鞲衅鲗?shí)驗(yàn)的意圖是什么？

這些十分專業(yè)和“辛辣”的問題授課團(tuán)都一一做了解答，并對(duì)觀課團(tuán)也進(jìn)行反問和質(zhì)疑。

在辯課過程中，嘉賓（專家）團(tuán)也適時(shí)介入發(fā)表觀點(diǎn)和建議。授課團(tuán)、觀課團(tuán)還就一些教材和教學(xué)方面的問題向嘉賓（專家）團(tuán)尋求幫助。比如問題有（節(jié)選）：

人教版現(xiàn)行教材為什么要用約三分之一的篇幅講述受力分析？

我們對(duì)比了不同版本、不同時(shí)期的教材，發(fā)現(xiàn)很多教材都給出了F=-F這樣的公式，而人教版卻舍棄了這個(gè)公式，為什么呢？

探究實(shí)驗(yàn)中，如何體現(xiàn)出物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何突出科學(xué)思維呢？

實(shí)驗(yàn)探究中誤差處理能否讓學(xué)生自己分析解決？

嘉賓（專家）團(tuán)不但對(duì)雙方問題作出了解答，還在辯課過程中補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)和教學(xué)主張。部分嘉賓現(xiàn)場答疑解惑摘要：

嘉賓A：教材特別強(qiáng)調(diào)確定研究對(duì)象的重要性，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)“受力分析”這項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要性，并在牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)中不斷滲透、一以貫之。

嘉賓B：教學(xué)的取舍一定要結(jié)合本堂課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，結(jié)合時(shí)間、空間、學(xué)情、教情等條件。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該在整個(gè)課堂中關(guān)注，應(yīng)該在探究的各環(huán)節(jié)中落實(shí)，特別是科學(xué)態(tài)度和責(zé)任在探索知識(shí)的過程中潤物細(xì)無聲地滲透。

嘉賓C：我們的探究是基于問題的解決，然后有了新的發(fā)現(xiàn)和新的問題，問題是推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵要素。在科學(xué)探究途徑和方法的選擇中，要努力實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課堂推進(jìn)的良性互動(dòng)關(guān)系。

在辯課的結(jié)尾階段，臺(tái)下觀課的老師也積極參與現(xiàn)場提問。

如臺(tái)下有老師問到：“根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地診斷反饋是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。請(qǐng)問授課老師，你們?cè)诒竟?jié)課設(shè)計(jì)了哪些有效的課堂反饋和評(píng)估方式？”

授課團(tuán)老師作出回答，內(nèi)容摘要：

我們這節(jié)課設(shè)置的前測用來了解學(xué)情，也設(shè)置了后測來診斷學(xué)情。在學(xué)生學(xué)習(xí)，包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視指導(dǎo)本身就是一個(gè)評(píng)價(jià)反饋的過程。本節(jié)課中我們有三個(gè)有效的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：一是在課程引入階段，使用了問題串，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的相互作用;二是在演示實(shí)驗(yàn)以及彈簧測力計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，也充分地去了解自身的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力;三是在例題的分析環(huán)節(jié)讓學(xué)生先獨(dú)立解決等。我們將基于目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)診斷、反饋和調(diào)整教學(xué)。

臺(tái)下老師還提出一些其他問題，臺(tái)上辯課團(tuán)隊(duì)都給出相應(yīng)的回答，受篇幅所限，不一一呈現(xiàn)。

3.6? ? 點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

在辯課結(jié)束階段，嘉賓（專家）團(tuán)代表對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過這樣的辯課，在辯課三方你來我往的質(zhì)疑、答疑、補(bǔ)充、拓展、改進(jìn)等思維交鋒中引發(fā)現(xiàn)場與會(huì)者的深度思考，在“千辯萬話”中讓各種觀點(diǎn)碰撞，深化了對(duì)教材文本和課堂的理解，拓展了教學(xué)思路和視野。與會(huì)者在發(fā)言中談到“通過今天的辯課讓我們對(duì)教材文本的理解與挖掘、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)與及時(shí)反饋等有了進(jìn)一步的理解，在多方對(duì)話研討中將過去單向的、缺乏即時(shí)交流互動(dòng)的“被動(dòng)”“盲從”“旁觀”評(píng)課，轉(zhuǎn)化為交流現(xiàn)場群體質(zhì)疑、爭辯與對(duì)話，從而讓深度備課得以真實(shí)地發(fā)生。

4? ? “評(píng)辯式”辯課實(shí)踐反思

“評(píng)辯式”辯課活動(dòng)引起了老師們的強(qiáng)烈共鳴，受到了一致好評(píng)。

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

一是讓教師成為專業(yè)的共同體，通過團(tuán)隊(duì)合作展開研課、磨課、辯課，提升團(tuán)隊(duì)的研究能力;

二是圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”展開辯課，聚焦主題能夠引發(fā)大家的深度思考，并解決具體問題;

三是通過辨析教材讓大家重新認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)價(jià)值，用好教材開啟教學(xué)的源頭活水;

四是強(qiáng)化對(duì)話研討，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的觀課、評(píng)課，在辯課的深度研討中發(fā)展專業(yè)能力，助力核心素養(yǎng)落地課堂。從而在“辯”中實(shí)現(xiàn)教育之“變”。

本次辯課采用了“評(píng)辯式”，相對(duì)“辯論式”辯課雙方質(zhì)疑、爭辯的“火藥味”還不夠，雙方觀點(diǎn)碰撞、思維交鋒還有拓展空間。特別是如何讓更多的老師深度進(jìn)入辯課準(zhǔn)備的全程，如何基于某一主題策劃系列的辯課活動(dòng)，還需作進(jìn)一步探索和完善。

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（欄目編輯? ? 張正嚴(yán)）