劉奇 張坤

摘? 要：技工院校是我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，由于長(zhǎng)期缺少資金支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍存在很大問(wèn)題。文章在分析技工院校一體化教師的信息化意識(shí)嚴(yán)重缺失、一體化教師的信息化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏、一體化教師的信息化裝備嚴(yán)重欠缺、技工院校信息化管理嚴(yán)重缺位、提高技工院校信息化水平手段貧乏基礎(chǔ)上，闡述了強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍的意義是提升技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高技工教師自身的綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來(lái)技工院校的發(fā)展需求，并由此給出了發(fā)展技工院校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的五大策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;技工院校;一體化師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0095-02

2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合。在此背景下，技工院校一體化師資隊(duì)伍水平也亟須提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

技工院校是我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，無(wú)論是在社會(huì)，還是在政府部門(mén)，技工院校的貢獻(xiàn)都缺少認(rèn)可。技工院校在缺少資金、政策幫扶的背景下，在夾縫求生存，將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一個(gè)群體培養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體力量，不但使很多學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，減少了社會(huì)問(wèn)題，還很好地服務(wù)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，由于長(zhǎng)期缺少資金支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍存在一些問(wèn)題。

1.一體化教師的信息化意識(shí)嚴(yán)重缺失。相比職業(yè)院校，技工院校一體化教師的信息化意識(shí)缺乏嚴(yán)重，主動(dòng)使用信息化手段教學(xué)的教師比例不高，特別是一些年紀(jì)較大老師或者是文化基礎(chǔ)課教師，嚴(yán)重缺乏信息化意識(shí)。

2.一體化教師的信息化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。技工院校一體化教師的信息化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是嚴(yán)重缺乏信息化基礎(chǔ)知識(shí)，很多技工院校教師由于學(xué)歷不高，信息化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺;二是信息化應(yīng)用水平不高，技工院校工科的很多應(yīng)用軟件需要經(jīng)常使用，方可熟練掌握，然而技工院校的教師使用相關(guān)軟件的積極性不高，造成教師嚴(yán)重缺乏相關(guān)素養(yǎng)。

3.一體化教師的信息化裝備嚴(yán)重欠缺。為了推動(dòng)信息化建設(shè)，很多高職院校都配備了手提電腦用于教學(xué)，配備了手機(jī)用于網(wǎng)上辦公。然而，技工院校由于缺乏資金，配備手提電腦和手機(jī)的少之又少，進(jìn)而阻礙了技工院校一體化教師的信息化水平提升。

4.技工院校信息化管理嚴(yán)重缺位。教師信息化水平的提升需要技工院校的管理者大力支持，然而，很多技工院校的管理者信息化水平缺失，工作魄力不足，不愿意承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，使得技工院校教師的信息化水平長(zhǎng)期在低位徘徊。

5.提高技工院校信息化水平手段貧乏。在職業(yè)院校，通過(guò)慕課、微課建設(shè)使得信息化水平進(jìn)入了課程改革環(huán)節(jié);通過(guò)智慧校園建設(shè)，信息化進(jìn)入了學(xué)校管理和后勤環(huán)節(jié);通過(guò)職教大學(xué)城建設(shè)，信息化進(jìn)入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);通過(guò)教師信息化大賽，提高了教師的信息化整體素養(yǎng)。而技工院校，除了2018年開(kāi)始啟動(dòng)的兩年一次的教師能力大賽，很少采用有其他方法可以推動(dòng)技工院校信息化整體水平的提升。

二、強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍的意義

1.提升技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須要提高師資隊(duì)伍的水平，反之，提高了技工院校的師資隊(duì)伍水平，就可以在一定程度上可以提升技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)師資隊(duì)伍水平的依賴(lài)度將更加明顯。

2.提高技工教師自身的綜合素質(zhì)。信息化水平和信息化素養(yǎng)將是衡量一個(gè)教師綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵性指標(biāo)。因此，提高技工院校一體化教師的信息化素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升了教師的綜合素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技工院校必須加強(qiáng)提升教師的信息化水平和信息化素養(yǎng)。

3.適應(yīng)未來(lái)技工院校的發(fā)展需求。未來(lái)的社會(huì)，將是萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，技工教育的各種學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法及教學(xué)手段改革都離不開(kāi)信息化。因此，提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化水平，可以讓教師適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要，進(jìn)而適應(yīng)未來(lái)技工院校發(fā)展需要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技工院校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)主要策略

在互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技工院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是一體化師資隊(duì)伍。因此，打造高水平的一體化師師資隊(duì)伍刻不容緩，在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)下，打造高水平的一體化師師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手。

1.著力提升技工院校一體化師資隊(duì)伍的信息化意識(shí)。具有信息化意識(shí)是一體化教師必須具備的基本素養(yǎng)，技工院校要大力宣傳信息化教學(xué)重要意義和作用，要讓一體化教師能夠從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要作用。

2.著力提升技工院校一體化師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)。各個(gè)技工院校要把常規(guī)教學(xué)比賽轉(zhuǎn)變成信息化大賽，要有意識(shí)地分步驟培養(yǎng)一體化師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)。比如，既可以聘請(qǐng)相關(guān)廠家技術(shù)人員進(jìn)校進(jìn)行外培，又可以邀請(qǐng)學(xué)校的高水平人員進(jìn)行內(nèi)培，還可以把教師集中送到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣采取多種形式、利用多種途徑培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)。

3.著力提升技工院校一體化師資隊(duì)伍的信息化裝備。信息化裝備是教師從事信息化教學(xué)與管理的基礎(chǔ)，技工院校教師由于工資待遇水平較低，獨(dú)自購(gòu)買(mǎi)電腦等相關(guān)設(shè)備壓力較大，技工院校的管理者應(yīng)該分批次、有計(jì)劃地給教師配備相關(guān)的信息化裝備，為教師從事信息化教學(xué)提供基本保障。

4.著力提升技工院校一體化師資隊(duì)伍的管理者水平。技工院校信息化考核應(yīng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是考核管理者自身的信息化意識(shí)和信息化水平;二是考核管理者在提高一體化教師信息化水平方面的業(yè)務(wù)能力。

5.著力完善技工院校及一體化教師的信息化建設(shè)手段。利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)技工院校的智慧校園建設(shè)，將信息化深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，教學(xué)管理環(huán)節(jié)、后期服務(wù)環(huán)節(jié);啟動(dòng)技工院校的信息化課題改革建設(shè)，分專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)利用慕課、微課手段，將信息化滲透到每一堂課上;提高教師職業(yè)能力大賽的頻率和水平，將兩年一次的比賽改為一年一次，將個(gè)體考察提高到群體考察，重點(diǎn)評(píng)估技工院校的整體信息化水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對(duì)創(chuàng)新2.0時(shí)代新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0相互作用共同演化推進(jìn)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的高度概括。技工教育是我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)服務(wù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，穩(wěn)定社會(huì)具有極大的促進(jìn)作用，各級(jí)行政主管部門(mén)要深刻認(rèn)識(shí)到技工教育對(duì)社會(huì)的重要作用，大力支持技工院校的信息化建設(shè)，方可迎來(lái)技工教育的美好未來(lái)。

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責(zé)任編輯? 胡江華