張蔡瑩

[摘? ?要]文章對古典詩歌教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并且基于群文閱讀背景，提出教師要對課內(nèi)與課外的多種古典詩詞進(jìn)行整合，以更好地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;高中語文;古典詩歌教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0014-02

古典詩歌可謂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在高中語文課堂中開展古典詩歌教學(xué)也是將其進(jìn)行有效傳承的方式之一。從高中語文教材中可以看出古典詩歌所占的比重之大，教師應(yīng)當(dāng)重視古典詩歌教學(xué)，讓高中生能夠?qū)W到其中的精髓，進(jìn)而升華自己的情感?？v觀如此多的關(guān)于古典詩歌教學(xué)的方法，群文閱讀是當(dāng)前最適宜也是最高效的一種教學(xué)方法，作為高中語文教師要能夠在保持教學(xué)初衷的基礎(chǔ)上將群文閱讀與古典詩歌教學(xué)進(jìn)行有效的融合，真正做到授學(xué)生以“漁”。

一、古典詩歌教學(xué)中亟待解決的問題

古典詩歌鑒賞是語文高考的重要內(nèi)容，所以為了學(xué)生能在考試中拿到高分，教師在古典詩歌的教學(xué)中多少有點急功近利，這其實與設(shè)置古典詩歌教學(xué)的初衷背道而馳，也導(dǎo)致了教學(xué)中諸多問題的出現(xiàn)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，當(dāng)前的古典詩歌教學(xué)存在的問題主要有以下三個。

1.講解缺乏系統(tǒng)性

對于古典詩歌的教學(xué)，教師基本以個人講解為主，一般是依靠教案與課件，講解內(nèi)容大同小異，教學(xué)流程固化死板，通常是先是介紹古典詩歌的作者，然后是創(chuàng)作背景，再是結(jié)合注釋閱讀，最后是賞析，這樣的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沒有靈魂。高中生單純地跟隨教師的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少豐富的情感，學(xué)習(xí)的主動性也很弱，而且他們所吸收到的是碎片化、公式化的知識點，這導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量的降低。

2.教學(xué)存在局限性

古典詩歌教學(xué)的彈性很大，無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)內(nèi)容上教師都有很大的選擇空間。但是當(dāng)前的古典詩歌教學(xué)呈現(xiàn)一種弊端，即教師過于注重教材，正常情況下都是在照本宣科，基本是圍繞教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)動，很少對教材以外的古典詩歌展開拓展教學(xué)，這在很大程度上限制了高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要立足于教材開展拓展活動，打破教學(xué)局限性，以此讓高中生主動去豐富自身的古典詩歌閱讀量，逐步提升學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩歌的能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

3.解答詩歌題目過于模式化

高中生在解答古典詩歌題目時，不可避免地需要對相關(guān)的古典詩歌進(jìn)行鑒賞分析，這對于高中生來講其實是存在一定難度的。很多時候，學(xué)生只能對詩歌的大意進(jìn)行了解，但是題目卻要求學(xué)生對情感、技巧等進(jìn)行賞析，這對學(xué)生來說無疑是天方夜譚，所以學(xué)生在解答古典詩歌題目時經(jīng)常會套用解題模板，這樣寫出的答案看似解非常完美，實際卻完全經(jīng)不起推敲。模式化的答題存在很多的缺陷，其中之一便是學(xué)生沒有讀懂古典詩歌，更無所得，這樣一味地進(jìn)行賞析會讓學(xué)生對古典詩歌產(chǎn)生排斥心理，十分不可取。

二、群文閱讀觀照下的古典詩歌教學(xué)策略

教師可將一組古典詩歌以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行有效的組合，以此來開展高效的閱讀教學(xué)，這樣對于提升學(xué)生的綜合能力大有裨益。群文閱讀觀照下的古典詩歌教學(xué)以教材內(nèi)容為主，課外閱讀內(nèi)容為輔，將豐富的古典詩歌內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

1.將教材內(nèi)的古典詩歌資源進(jìn)行整合

（1）將同一作者的作品進(jìn)行整合。教師首先要立足于課本，對教材內(nèi)的古典詩歌進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的閱讀，并對整合后的古典詩歌進(jìn)行思考與討論，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，高中生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)到有益的學(xué)習(xí)方法，所以教師要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的方法，讓其能夠在學(xué)習(xí)時做到舉一反三，以獲得事半功倍的效果。如在進(jìn)行《登高》的教學(xué)時，教師若只是單純地對這首詩進(jìn)行講解，學(xué)生就只能對作者杜甫有粗淺的認(rèn)識，知曉杜甫將個人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中，但是對杜甫整體的創(chuàng)作風(fēng)格就不能有深刻的了解與全面的認(rèn)識。這時候，教師如果能將選修課本中杜甫的《蜀相》與《登高》進(jìn)行對比，就能通過分析詩中透露出的詩人的憂國憂民之心與詩人對祖國的期盼與憧憬，讓學(xué)生了解到融情、景、議于一體是杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞杜甫的兩首這兩首，并對這兩首詩歌的風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能對杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有相對全面的了解。

（2）將不同表達(dá)方式、語言風(fēng)格等的詩歌進(jìn)行整合。古典詩歌之間相互獨立卻又密切聯(lián)系，這一重要的特征教師在教學(xué)中萬不可忽視，要想從根本上提升高中生的核心素養(yǎng)，還需要對古典詩歌教學(xué)進(jìn)行深化，即需要將古典詩歌進(jìn)行有機(jī)的分類整合，對詩歌進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并且把握住其整體特征。比如，按照表達(dá)方式進(jìn)行分類時，教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導(dǎo)學(xué)生比較這兩首詩的異同，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行探究。再如可根據(jù)詞的語言風(fēng)格將詞分為婉約詞和豪放詞，教師在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時就重點講解其豪邁的詞風(fēng)，而講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時，則重點講解其婉約的詞風(fēng)，明確這兩者各有特色，讓學(xué)生體會到不同語言風(fēng)格的魅力，從而愛上古典詩歌。在分類閱讀中，高中生能夠較為容易地看出不同詩歌的相同點，但是對于相異之處的認(rèn)知往往不夠全面，這便需要教師進(jìn)行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面了解它們的異同。群文閱讀剛開始時確實會存在一定的難度，但是掌握方法之后，運用群文閱讀學(xué)習(xí)古典詩歌將會事半功倍。學(xué)生對古典詩歌有了深刻的理解后，他們的情操才能得到陶冶，素養(yǎng)才會得到提升。

2.將教材內(nèi)外的古典詩歌資源進(jìn)行整合

古典詩歌教學(xué)需要打破局限，教師就要充分利用教材之外的閱讀內(nèi)容，即將教材內(nèi)外的古典詩歌進(jìn)行整合，以豐富學(xué)生的積累。教師可以教材內(nèi)的一首詩歌作為依據(jù)，在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)高中生拓展閱讀與學(xué)習(xí)與這首詩歌有關(guān)聯(lián)的其他詩歌，這樣他們才能對古典詩歌有更進(jìn)一步的認(rèn)識。比如，《歸園田居（其一）》中陶淵明追悔自己“誤落塵網(wǎng)”“久在樊籠”，慶幸自己終“歸園田”“返自然”，表達(dá)自己對田園生活的向往。這首詩只是《歸園田居》中的一首，在教學(xué)時，教師完全可以引出《歸園田居》整組詩，讓學(xué)生先自行開展群文閱讀活動，然后將他們的學(xué)習(xí)成果在課堂中展示，并適時地予以指導(dǎo)。這樣對于高中生來說不僅能夠擴(kuò)充詩歌知識量，還能夠?qū)μ諟Y明的田園詩中所描寫的歸隱后的生活及其高尚的情操有進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生通過群文閱讀不僅能對詩人以及詩人的作品有整體性的認(rèn)識，也能對不同詩人所作的同一主題的詩歌有更為全面和豐富的理解，這樣更容易從中體會到古典詩歌的魅力。

在古典詩歌的教學(xué)中運用群文閱讀是為了讓高中生對詩歌有整體性的認(rèn)知，并對古典詩歌進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，不斷彌補其不足，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大有收獲。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 宋志瑪.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析[J].語文教學(xué)之友，2016（5）：34-35.

[2]? 鄧燕林.高中語文群文閱讀教學(xué)探索：以古典詩歌群文閱讀教學(xué)為例[J].新課程（下），2018（11）：73.

（特約編輯 景? ?行）