劉志功

[摘? ?要]串詞小作文的形式雖小，但卻“五臟”俱全。開展串詞小作文訓(xùn)練，學(xué)生承受的壓力小，這讓他們有興趣寫作;教師可進(jìn)行針對性批閱、講評。串詞小作文訓(xùn)練能給師生施展拳腳的廣闊天地。

[關(guān)鍵詞]串詞小作文;小紙條;訓(xùn)練

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0017-02

大多數(shù)中學(xué)生對于作文訓(xùn)練都有“雞肋”心理，愛不起來，恨不起來，棄之不能，用之頭疼。當(dāng)前，我們的作文訓(xùn)練出現(xiàn)了一些怪圈。怪圈一，都說“得作文者得語文，得語文者得高考”，但卻很少有人真正重視語文，致力于作文訓(xùn)練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與語文學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難見成效有關(guān)。面對高考重壓，學(xué)校對語文重視不夠，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，寫作訓(xùn)練被扔到課外;教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，常用大眾化的評語，基本不進(jìn)行面對面的針對性指導(dǎo);學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中，學(xué)會了運(yùn)用“八股式”的高考作文模式，這使得他們的作文感情流于做作，內(nèi)容流于拼湊，形式流于套作。怪圈二，社會網(wǎng)絡(luò)化，放大了多媒體的功能技術(shù)，學(xué)生以為有了互聯(lián)網(wǎng)，自己也就變成了萬能的人，什么都可以“搜”，于是失去了創(chuàng)作的動力，也就無法獲得成就感。面對這種現(xiàn)象，筆者在作文訓(xùn)練中有針對性地開展了串詞小作文訓(xùn)練。

串詞小作文的設(shè)計(jì)理念，來自于《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，依據(jù)是新課改理念。今天講的“核心素養(yǎng)”，無非 “學(xué)養(yǎng)”和“修養(yǎng)”兩個(gè)方面。對于語文這門學(xué)科，筆者認(rèn)為學(xué)生真正的核心素養(yǎng)大都表現(xiàn)在寫作能力上。良好的寫作修養(yǎng)是建立在學(xué)以致用的思想、態(tài)度上的，也是建立在獨(dú)立的思考能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力上的。 作文訓(xùn)練的目的，或鍛煉“求同存異”“和而不同”的解決問題的能力;或根植“文以載道”“文以化人”的習(xí)作思想;或表現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹薄扒榫敖蝗凇钡拿缹W(xué)追求;或傳達(dá)“儉以自守”“ 中庸泰和”的生活理念;等等。練習(xí)寫作串詞小作文正是把平時(shí)“聽”“說”“讀”的教學(xué)成果落實(shí)在“寫”上的具體舉措，也是最易實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一。

語文的范疇實(shí)在太廣，知識永遠(yuǎn)教不完。語文能力的提升，絕非一日之功。但我們必須有“鐵杵磨成針”的自信和毅力去教學(xué)語文，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。筆者相信通過串詞小作文訓(xùn)練，學(xué)生可以跳出怪圈，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)能力者。筆者認(rèn)為，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)只有在寫作中才能得到最集中的展現(xiàn)。也就是說學(xué)生想要更好地展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，就要不斷提升寫作水平。

要如何開展串詞小作文訓(xùn)練呢？主要做法如下：

一、教師精心設(shè)計(jì)小紙條

小紙條中提供五個(gè)詞句（常用雙音節(jié)詞、多字短語、四字成語、俚語、諺語、歇后語、詩詞名句等都可以成為材料），要求學(xué)生根據(jù)這五個(gè)詞句確定描寫或議論中心，自擬題目進(jìn)行寫作，每篇不超過100字，一天一練。設(shè)計(jì)好的小紙條可如以下十例：

1.油光可鑒、奶油、倜儻、“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、潛移默化。

2.“不盡長江滾滾來”、天翻地覆、忽悠、嘴角白沫、警句。

3.審慎、穩(wěn)如泰山、深化、芝麻開花節(jié)節(jié)高、一敗涂地。

4.一鼓作氣 、志在四方、三心二意、“沉舟側(cè)畔千帆過”、冰灘。

5.躍馬塞外、飛沙走石、星光、“葡萄美酒夜光杯”、一帶一路。

6.精氣神、“人之初，性本善”、自由+博愛、 西瓜皮、一瀉千里。

7.“同是天涯淪落人”、夜路 、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”、 固若金湯、小雞燉蘑菇。

8.“春風(fēng)又綠江南岸”、春寒料峭、失覺、苦中有甜、放縱。

9.拖沓、自以為是、智商、“欲把西湖比西子”、“ 己所不欲，勿施于人”。

10.目標(biāo)、慵懶、驢拉磨、條條大路通羅馬、直通車。

通過這種形式寫出的串詞小作文，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，有明確的主旨、標(biāo)題和文體，且在百字范圍內(nèi)，把所給的五個(gè)詞句都放在了合理的位置上。串詞小作文的重點(diǎn)在“小”，“小”既可以減輕學(xué)生創(chuàng)作的壓力，又可以讓學(xué)生在“玩”中感受創(chuàng)作的樂趣，還可以督促學(xué)生的作文語言向“雅”的方向發(fā)展。串詞小作文無范文可借鑒，完全可以展示學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。每個(gè)學(xué)生寫出的串詞小作文都是獨(dú)一無二的。

二、創(chuàng)作過程

學(xué)生要通過查閱工具書，理解教師提供的詞句的含義，確定它們的適用范圍，然后找到詞句之間可能發(fā)生的聯(lián)系，畫出草圖，反復(fù)調(diào)整修改，以確定寫作的思路和想要表現(xiàn)的主旨。這個(gè)過程中，學(xué)生既熟悉了規(guī)定的詞句，又可以用這些詞句構(gòu)成一個(gè)完整的“畫面”，之后快速組織語言就可以完成創(chuàng)作。

三、批閱是訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)

每次寫作之后，教師要及時(shí)地批閱學(xué)生的作文，以正面鼓勵為主，幫助學(xué)生修改或提出修改意見，這樣當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生才會產(chǎn)生翻閱并修改的興趣。串詞小作文的寫作和批閱情況如下兩例：

以小紙條“目標(biāo)、慵懶、驢拉磨、條條大路通羅馬、直通車”為例，學(xué)生的作文是這樣寫的：

瞄準(zhǔn)目標(biāo)勇往直前（作者：王偉蘭）

人生有無數(shù)選擇——直行、拐彎、返回。直行不通，要么拐彎，要么返回，甚至不妨迂回，雖多走了一段路，卻也看到了更多的風(fēng)景。如果沒有直通車，別驢拉磨似的徘徊不前，要相信條條大路通羅馬。繞點(diǎn)路，不慵懶，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，勇往直前。

筆者的批語是：用語準(zhǔn)確，說理簡潔，題目過大。

又以“拖沓、自以為是、智商、‘欲把西湖比西子、‘己所不欲，勿施于人”為例：

真情動人心（作者：寇小雅）

“欲把西湖比西子”，用擬人手法，把景寫活了，表現(xiàn)了蘇軾對西湖的愛以及曠達(dá)的人生態(tài)度和高超的文學(xué)修養(yǎng)。我們在寫作時(shí)，要向蘇軾學(xué)習(xí)，語言上不拖沓，技巧上現(xiàn)智商，情感上不自以為是，也就是“己所不欲，勿施于人”。

筆者的批語是：構(gòu)思現(xiàn)智商，語言不拖沓。但題目游離了，能不能壓縮字?jǐn)?shù)，加一句“好文章用真情動人”之類的話？

四、多形式點(diǎn)評

一是作者評。用點(diǎn)名和自薦相結(jié)合的形式，在課堂讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，然后簡述自己的寫作思路，給自己一個(gè)中肯的評價(jià)。

二是同學(xué)評。聽后感、聽后評、單獨(dú)評、分組評、說優(yōu)劣、提建議等，形式不限，個(gè)性發(fā)揮。

三是教師評。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，不說定論性的話，讓學(xué)生敢想、敢說、敢寫。

每天規(guī)定三個(gè)寫得好的學(xué)生，在課堂上讀出自己的作品，這會讓他們獲得來自教師、同學(xué)的好評，同時(shí)也會刺激其他的學(xué)生，大大激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性和熱情。

總之，串詞小作文可謂形式雖小，乾坤不小。學(xué)生練習(xí)寫作串詞小作文可以在一定程度上提高寫作能力。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）