趙淡寧

[摘? ?要]導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要建立學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、交流、反思和評(píng)價(jià)的過程中自主建構(gòu)發(fā)展，進(jìn)一步高效掌握和理解物理知識(shí)概念。文章主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，同時(shí)以信息技術(shù)環(huán)境為依托，提出了線上導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、微課情境導(dǎo)入、歸納總結(jié)成果、知識(shí)拓展反思的高中物理教育信息化策略。

[關(guān)鍵詞]信息化環(huán)境;導(dǎo)學(xué)案;高中物理

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0050-02

信息技術(shù)環(huán)境為現(xiàn)代教育創(chuàng)新改革提供了新的發(fā)展路徑，教育信息化可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與科學(xué)探究能力的有效方式。教師在高中物理課程中，依托信息技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生需要，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)參與、合作探究，在深化鞏固理解知識(shí)概念的同時(shí)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、線上導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)情目標(biāo)分析

導(dǎo)學(xué)案是教師在新課程理念下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特征等制定的學(xué)習(xí)方案，在制定方案的過程中，教師需圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案路線，在促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。同時(shí)在教育信息化環(huán)境支持下，教師可以利用信息技術(shù)更便捷高效地了解和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)信息在線向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生更好地收集資料和自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《牛頓第一定律》的過程中，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定課前學(xué)習(xí)單。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)習(xí)軟件等輔助工具展開自主學(xué)習(xí)。從物理教材的重點(diǎn)內(nèi)容來看，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是力學(xué)的第一原理。因此，教師要綜合教學(xué)內(nèi)容的整體情況，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)清單，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，從生活實(shí)踐的角度審視亞里士多德與伽利略的思想沖突，并通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜集整理，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和疑惑。課前自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)數(shù)據(jù)和自主學(xué)習(xí)思路進(jìn)行收集，結(jié)合課前預(yù)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和完善課堂教學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接與課后反思等部分組成，教師在信息技術(shù)環(huán)境下向?qū)W生推送自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫全面收集和分析學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要合理調(diào)整學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課情境導(dǎo)入，自主協(xié)作探究

高中物理教育的信息化環(huán)境，不僅有效鍛煉了學(xué)生的信息搜集和整理能力，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題分析能力。教師在學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行梳理，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)等學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生通過課堂自主、探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)，深入理解物理課程的基礎(chǔ)理念。

例如，教學(xué)《牛頓第一定律》的過程中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在學(xué)習(xí)前5分鐘利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放微視頻內(nèi)容。教師通過微課的形式向?qū)W生介紹課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上糾正前概念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在微視頻中用動(dòng)畫展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和亞里士多德的觀點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。在播放過程中，教師可以向?qū)W生講述伽利略的推理過程和結(jié)論，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)出對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要設(shè)計(jì)以合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，并依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探究思考“亞里士多德觀點(diǎn)與我們的生活體驗(yàn)非常相似，而伽利略的推理是建立在大量事實(shí)基礎(chǔ)上的，誰的觀點(diǎn)是正確的呢？”請(qǐng)學(xué)生一起探究論證。

教師在信息化環(huán)境下應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在交流分享中把握和理解物理知識(shí)內(nèi)容。

三、歸納總結(jié)成果，訂正講評(píng)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程中一些接受能力和理解能力較差的學(xué)生，不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，又受自尊心影響，不愿及時(shí)向同學(xué)和教師交流請(qǐng)教，對(duì)于自身不理解的知識(shí)不能及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心受到影響。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置歸納總結(jié)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課堂中以書面的形式總結(jié)反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師集中訂正講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《牛頓第一定律》的過程中，由于亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)討論交流后，不理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是什么。還有一些學(xué)生對(duì)“決定慣性大小的因素”存在疑惑，不能正確理解“牛頓的第一定律”。教師在對(duì)學(xué)生反饋的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，可以利用多媒體視頻，向?qū)W生形象演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，播放“圓形小球從一個(gè)斜面滾下來又滾上另一個(gè)斜面”以及“水中氣泡瞬間運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)視頻”，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，解答講評(píng)學(xué)生反饋的問題。為了進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師在講評(píng)后可以依據(jù)不同層次學(xué)生的水平能力，設(shè)計(jì)分層習(xí)題訓(xùn)練學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

教師在課堂中應(yīng)用多媒體視頻代替實(shí)驗(yàn)過程，節(jié)約了有限的教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對(duì)疑難問題的理解。同時(shí)，直觀形象的視頻畫面更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步使物理知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。

四、知識(shí)拓展反思，線上評(píng)價(jià)激勵(lì)

課后使用導(dǎo)學(xué)案也是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在教育信息化環(huán)境下，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在課后通過信息平臺(tái)或通信軟件與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源或微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《牛頓第一定律》的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的分析總結(jié)，整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)學(xué)習(xí)單，在課后通過微信群、QQ群或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生在線推送開放性習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)、討論、交流，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)問題進(jìn)行探討和分析，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線交流指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以將“慣性的一些現(xiàn)象”“斜面實(shí)驗(yàn)基本思路及其主要推理過程和結(jié)論”等相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)。在高中物理教育信息化環(huán)境下，教師通過制定導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)單，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，還有效突破了時(shí)間和空間的束縛限制，有利于學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在教育信息化環(huán)境下，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下，能有效促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的理解，進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，要重視與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和溝通交流，通過在線評(píng)價(jià)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究問題和事物的現(xiàn)象與規(guī)律。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)材料方法，使學(xué)習(xí)實(shí)踐過程更具有探究性和層次性，促使學(xué)生在自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，可以靈活應(yīng)用已有知識(shí)解決疑難問題。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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