陳道慧

[摘? ?要]通用技術課現(xiàn)今在很多中學都已開設，但現(xiàn)狀不盡如人意，很多時候除了受學科地位、學校、教師的影響外，很多學生都持一種無所謂的態(tài)度，上課注意力不集中，紀律懶散，學習積極性不高。對此，通過課題研究，教師在教育教學工作中探索實踐及思考總結(jié)，從導入設計、開展小組合作學習、實施項目教學、適當提問指導、教學情境化方面入手，找到解決問題的策略。

[關鍵詞]通用技術;學習積極性;策略研究

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0052-02

我校通用技術課從2017年正式開設，開設對象是高二年級全體學生，每周每班一節(jié)課，學校教學硬件設備齊全，基本能滿足教學要求。經(jīng)過一個學期的教學及觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分學生對該課程不是很感興趣，也不太重視，學習積極性不是很高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查的150名學生當中，有61.5%的學生對通用技術持喜歡的態(tài)度，38.5%的學生表示不喜歡這門課程。因此，如何能改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，使學生喜歡這門課，主動去探索這門課，提高課堂效率，是我在教學中一直思考問題。

一、影響學生學習積極性的主要因素

1.學科地位的影響因素

高中通用技術課程是我國普通高中新課改后出現(xiàn)在課程體系之中的一門全新的課程，是我國普通高中課程體系的進一步完善。通用技術是新開設的一門課程，目前在廣西既不作為高考也不作為學考的學習科目，學科處于劣勢地位，不能引起領導、學生、家長的足夠重視，在支持方面也會相對匱乏。

2.學校方面的影響因素

從學校方面來說，學校本身在通用技術硬件方面的配置情況對高中通用技術課教學的積極性影響最為直接。當前，通用技術課在廣西很多高中都已開設，但很多學校教育經(jīng)費不足，對這一學科的經(jīng)費投入更是少之又少。很少有學校能夠建設標準化的通用技術教室，也很少有學校能配齊通用技術課開展教學所需的器材及材料。器材及材料的匱乏使很多教學內(nèi)容無法很好實施，學生也不能更好地學習。

3.學生方面的影響因素

高中生面臨著高考的學習壓力，由于通用技術在廣西目前既不作為學考也不作為高考的學習科目，學生并不重視，覺得可有可無，上課積極性不高。學生只是把通用技術課當成一個放松的課程，而對于課程本身的內(nèi)容漠不關心。愛學習的學生會在課上看高考科目的書，如背單詞等，學習不好的學生不聽課，說話、開小差等，都不太愿意花很多的精力和時間在通用技術課上。

4.通用技術教師方面的影響因素

學生的學習積極性與教師的素養(yǎng)有著密切的關系，有言道，“親其師”則能“信其教”。目前沒有專門培養(yǎng)通用技術教師的專業(yè)，所以通用技術教師一般由其他學科的教師擔任。通用技術教師是通用技術教學活動的組織者，他們的個人魅力、職業(yè)素養(yǎng)以及通用技術教學能力，直接影響學生生學習通用技術的積極性。通用技術教師擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)是實施教學的關鍵，一位優(yōu)秀的通用技術教師既要博學，又要精通專業(yè)知識;既要懂理論，更要會實踐，要有終生學習且不斷創(chuàng)新的精神。這樣的通用技術教師才能感染學生，提高學生的學習積極性。

二、激發(fā)學生學習積極性的策略

1.設計新穎的導入，激發(fā)學習積極性

課堂導入是課堂教學的前奏和首要環(huán)節(jié)，也是學生、教師對本節(jié)課的第一印象，心理學界的研究表明，人對事物的感知印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。所以一個新穎的課堂導入，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，提高學生的注意力和積極性，還能激發(fā)學生強烈的求知欲。好的開始便是成功的一半，所以，在教學課堂中，教師應該設計一個好的導入環(huán)節(jié)。例如，在《技術與設計 1》第6章第1小節(jié)的“設計表現(xiàn)圖”教學中，對于“技術語言”的學習，教師可以設計一個“你說我畫”小游戲，讓一名學生口述教師給出的圖形，其他同學畫，看哪位學生畫得最好。通過這一個小小的游戲，就能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，此外，通過這一環(huán)節(jié)，學生也初步體驗到學習技術語言的重要性。如果換一種技術語言來交流，即直接展現(xiàn)圖形，就會比用語言描述更好，學生都會畫得很像。在不同的情景使用不同的技術語言會有更好的效果，良好的導入環(huán)節(jié)能更好地驅(qū)動學生對這一內(nèi)容的學習。

2.開展小組合作學習

“合作學習的有效性似乎是放之四海而皆準的共識，特別是把它與競爭學習和個別學習相比較的時候?！惫僬f。在通用技術教學中更是如此，小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習積極性。在調(diào)查中，兩個班級共102人，分成15個組，只有一個組（4人）選擇“一般般”，不是很喜歡合作學習，其余學生均選擇“喜歡”。在小組合作學習評價中，10分為滿分，通過他評、自評的方式進行評價，每位學生的得分均在8分以上，其中得10分的學生居多，證明他們是很喜歡合作學習的。在合作學習過程中，對自己的認可度及同伴的認可度較高，這有利于激發(fā)他們的學習積極性。例如，在《技術與設計 1》第3單元“設計的一般過程”的教學中，小組合作制作書架，從初步的發(fā)現(xiàn)明確問題到方案的構(gòu)思及呈現(xiàn)篩選，再到模型成品的出現(xiàn)，這一過程當中，小組深度合作，共同完成，大大提高了學生的學習積極性。學生或多或少地總會遇到困難，但小組成員之間共同商量、解決，個人的能力在小組中發(fā)揮的作用及價值得到了體現(xiàn)，這就激發(fā)了他們的學習積極性。我在教學當中發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學而言，以小組合作的形式去教學，學生更樂于參與學習。通過開展科學完善的合作學習活動，不僅能夠全面調(diào)動學生的參與積極性，也能夠進一步增強學生對相關知識、技能訓練的體驗，能夠更全面地培養(yǎng)和拓展學生的合作精神、協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力。

3.實施項目教學

通用技術課具有很強的實踐性，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，立足于 “學中做”和“做中學”，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。只有充分重視這一點，利用這一點，才能發(fā)揮出這門課的優(yōu)勢，才能調(diào)動起學生的積極性、主動性?？菰餆o味的理論講授，會讓學生提不起興趣，也沒能達到通用技術課課標培養(yǎng)學生相關素養(yǎng)的要求。實踐是檢驗真理的唯一標準，相對于理論講授，學生更喜歡實操。調(diào)查顯示，近90%的學生希望動手的課時能更多。項目教學在通用技術教學中是必不可少的，好的項目教學不僅能夠很好地囊括課本理論知識，突顯學習目標，而且可以激發(fā)學生的探究興趣，讓學生快樂地實踐并做出成果。在選擇項目教學時，要關注課程標準，教學項目要貼近生活、難度適中、具有挑戰(zhàn)性，很好地結(jié)合課本知識點。貼近生活可以使學生覺得有意義及更容易理解，難度適中使學生不會產(chǎn)生挫敗感，易產(chǎn)生成就感，引發(fā)探究興趣，學生更容易自主地快樂學習。這樣的教學方式，使學生擺脫了枯燥無味的填鴨式理論學習，在實踐中快樂地更好地理解學習內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生各方面的能力。如在教學《技術與設計2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設計”時，教師可以設計一個項目，讓學生設計并制作一個書立，學生可在實踐中感悟及運用理論知識，這會激發(fā)學生的學習積極性，使其更樂于學習。當然，項目教學一般耗時較多，在選擇項目時應注重可行性、合理性。

4.適當?shù)奶釂?、指?/p>

教師可在一系列的問答中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識本身。在課堂教學，特別是理論基礎知識的教學中，教師設計一系列有層次、有深度的問題是相當重要的，這能很好地調(diào)動學生思考，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在思考中學習。如教師在《技術與設計 1》第一單元中的“技術的價值”一節(jié)教學中，就可以設計一系列有層次性的問題，讓學生通過慢慢地思考和回答一系列問題，從而知道技術的價值。例如，可以從提問學生“你的理想是什么”入手，總結(jié)學生的理想，概括出想當農(nóng)民的學生很少了。農(nóng)民少了，糧食會不會減少？會不會沒飯吃？農(nóng)民工增加，但自動化流水線也不斷增多，農(nóng)民工會不會失業(yè)？這樣設計一系列的問題鏈可以很好地激發(fā)學生思考，讓學生在思考中明白技術價值的所在。在提問環(huán)節(jié)中，教師應先提問，讓全班學生思考，再讓其自主回答或隨機請同學回答，這會促進所有學生思考，此外，給予充足的時間讓學生充分思考，必要的時候給予引導及提示。在教學中，適當?shù)闹笇欠浅Ｖ匾?，尤其是學生在實踐操作時，適當?shù)闹笇椭浣獬苫?、克服困難，更好地進行后續(xù)的操作，讓他們保持學習的樂趣，不斷探索、改進，很好地滿足其成就感。

5.設計教學情境化

通用技術是一門立足實踐、注重創(chuàng)新、高度綜合、科學與人文融合的基礎教育課程。它不能像常規(guī)的理論式學習課程，不僅需要培養(yǎng)學生的技術理論，也需要培養(yǎng)學生的動手能力，整體提高學生的個人素質(zhì)和技術素養(yǎng)。要多觀察日常生活，找到學生在日常生活中接觸的案例，不僅增加課堂教學的有效性，更能有機地滲透通用技術的核心素養(yǎng)教育。在課本中，有的內(nèi)容特別是動手實踐案例，由于一些學校教育條件的落后，教育器材、材料、工具等的缺乏，根本無法實施，學生無法真正動手實踐。所以，各地區(qū)各學校要根據(jù)實際情況，在條件允許的前提下，結(jié)合生活實際，設計一些情景案例，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，探索尋找解決的方法，動手實踐解決問題。這能激發(fā)學生的學習積極性，使其利用所學知識真正解決實際生活中遇到的困難，這樣他們會覺得學習有意義，具有實用性，更樂于去探索和學習。如某學校通用技術教師根據(jù)當?shù)孛撚衩琢６际怯檬株?，工作效率低，手容易累的生產(chǎn)情況，讓學生設計一款能提高工作效率的輔助工具，結(jié)果，不少學生通過思考實踐，最終制作出來了。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！蓖ㄓ眉夹g課是一門不太成熟的科目，全國對于這一學科的研究也比較少，可以說還面臨著很多的發(fā)展困難。教師在通用技術課教學中，應結(jié)合課程標準、學生心理、教學條件等情況采取一定的策略，善于抓住教學的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生進行興趣的培養(yǎng)，激發(fā)起學生強烈的求知欲，促使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高學生的學習積極性。以上是我在教學實踐當中的一些感悟及總結(jié)，希望對一線教師有所幫助，相信調(diào)動學生積極性的策略還有很多，只要積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，就能夠更好地教學。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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