唐福祥

[摘? ?要]青年的成長與發(fā)展，少不了學(xué)校和家庭的助力。自從英國出現(xiàn)了家校合育并廣泛運用后，家校合育已成為當(dāng)前教育改革不容忽視的課題，家長擔(dān)任教學(xué)助手已經(jīng)成為解決學(xué)校與家長溝通不足問題的一個必要方法。文章從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀入手，分析了家長與教師多交流的意義與作用，指出了家校合育中存在的不足以及其與品德教育的相關(guān)性，還指出了家長擔(dān)任教學(xué)助手的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]家校合育;家長;教學(xué)助手;作用

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0063-02

我們提到的教育，不外乎家庭教育和學(xué)校教育。在教育中有負(fù)責(zé)教育的一方和被教育的一方。若從教育方考慮，重點和關(guān)鍵點在“教”和“培育”這兩個行為上;從被教育的一方來考慮，重點為“成長”。初中正是青春期的學(xué)生容易叛逆的時候，也是他們價值觀形成的重要階段，所以思想品德課是必修的一門課程，由經(jīng)驗豐富的教師給學(xué)生講解。以往人們普遍認(rèn)為這種程度的思想教育就已經(jīng)足夠，然而學(xué)生平時出入的活動場所不只是學(xué)校，且價值觀的正確形成受家長和周邊環(huán)境的影響，因此家校合育是形勢所趨。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展騰飛，家庭結(jié)構(gòu)也亦步亦趨地變化著。改革開放后，鄧小平提出科教興國，將教育放置在關(guān)鍵位置。自20世紀(jì)七八十年代改革開放以來，教育的普及以及國家對教育的重視讓人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，于是教育就成了“復(fù)雜”的代名詞，需要我們從更多的層面、更多的角度進(jìn)行思考。家校合育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然結(jié)果。文章探討家校合育中存在的問題，并給出解決方案，強(qiáng)調(diào)要保持學(xué)校、教師和家長的密切溝通，從而形成完整的科學(xué)的并且讓大眾滿意的教育體系。

一、教育的現(xiàn)狀

如今國運昌盛，自改革開放以來，教育愈發(fā)多樣，也愈發(fā)舉足輕重，筆者來舉個例子，在筆者父母還小的那個年代，人們能讀到初中已屬不易，能讀到中專甚至大學(xué)的可以說是寥寥無幾，萬里挑一，再看筆者這一輩的人，十之八九都能上大學(xué)，一桿砸去，凈是些讀書之人。但當(dāng)今教育視成績、分?jǐn)?shù)為唯一，無視另有天賦之人，夸大高分的作用。下面來說說教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在這個時代，教育機(jī)構(gòu)層出不窮，各科教師的質(zhì)量參差不齊，隨便一個人都能被稱為老師，而大多數(shù)所謂的“老師”根本就沒有能力真正做到教書育人;而且社會浮躁之風(fēng)盛行，即使是公立學(xué)校的教師也會因為過于追求學(xué)生成績的快速提高而忽略了他們身心的健康發(fā)展。

二、讓家長和教師多溝通交流的意義和作用

家長不信任教師，這是不爭的事實，并非危言聳聽。教師也對家長無可奈何，這是板上釘釘?shù)氖虑?。我們要消除家長和教師之間的隔閡，還需要走很長的一段路。

1.更好地促進(jìn)青少年的心理成長

家校合育的目的在于讓學(xué)生健康成長，從而給學(xué)生帶來歡樂，讓學(xué)生充分享受來自教師和家長的關(guān)心和愛護(hù)。有些家長想讓子女成為自己設(shè)想中的人，圓自己年輕時未能實現(xiàn)的夢想，但是這樣的想法是錯誤的，非常容易造成家庭矛盾。還有的家長教育子女的理念與學(xué)校不相同。家庭教育必須和學(xué)校教育相互配合，這樣才能具體分析每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生健康成長。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生在校跟著教師學(xué)，在家跟著家長學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生是一件很復(fù)雜的事，因為一個人的成長涉及多個方面。家長和教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這對他們未來的發(fā)展很重要。家長和教師應(yīng)該互相督促，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反常行為以便及時制止糾正。

3.方便學(xué)校和家長的聯(lián)系，建立雙方的信任感

信任是相互的，當(dāng)你不信任對方時，怎么要求對方信任你？所以學(xué)校和家長要想互相成就，就必須相互信任，加強(qiáng)溝通，并且彼此都要克服心中之偏見，走出心中之黑暗，把身后拖后腿之人狠狠丟下。這樣有利于教師與家長相互交換有用的信息，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、家校合育中出現(xiàn)的問題和存在的不足

1.家長的觀念陳舊，喜歡“甩鍋”

大部分家長認(rèn)為其孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，所有的教育責(zé)任都應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，尤其是對思想品德和人生價值觀的培養(yǎng);他們認(rèn)為孩子之所以會出現(xiàn)不良行為很大程度上是因為教師沒有教好;他們對自身角色應(yīng)負(fù)的責(zé)任有明顯的推脫或回避的傾向，把教師當(dāng)成是教育孩子的主力軍。很多家長不會主動與教師溝通了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，就算溝通也只是問問最近孩子的學(xué)習(xí)情況，很少關(guān)注孩子的身心發(fā)展，一旦出了問題就把所有責(zé)任推到教師身上，只知道“甩鍋”，幾乎不會反省自身的錯誤。

2.家校合育模式太死板，缺乏創(chuàng)新

中國目前還沒有適用于家校合育的比較全面且評價較高、見效較快的活動。就以筆者的高中母校為例。筆者的高中學(xué)校是國家重點學(xué)校，每年高考的重本率十分高，然而就是這樣一所優(yōu)秀的學(xué)校，在筆者看來，其的規(guī)章制度仍存在些許不足。筆者的母校也提倡過家校合育這一模式，但是完善度不夠，太過于死板，主要的形式還是集中在家長會上，所以家校合育的模式也就成了空架子。

3.學(xué)校和家長的合作不夠密切

受上一代人教育子女的影響，現(xiàn)今大部分家長的教學(xué)方法較為科學(xué)，但還有一些受傳統(tǒng)思想觀念影響的家長，在教育自己兒女的時候總喜歡把自己的思想強(qiáng)加到子女身上，又不愿意多接觸學(xué)校的教師，以至于沒辦法了解子女的真實情況。除了家長會之外，家長和教師的溝通是極少的，所以也就出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)在班主任的眼中和在家長的眼中是不同的這一情況，學(xué)生可能在學(xué)校表現(xiàn)正常，在家里卻十分反常;可能在學(xué)校積極開朗，在家里卻沉默抑郁。因此，家長和教師及時地觀察和溝通是有必要的，不能只關(guān)注于學(xué)生表現(xiàn)出來的一面而忽略了他們的另一面。舉個例子，綿陽中學(xué)每年都有學(xué)生出現(xiàn)心理問題，而家長和教師對學(xué)生發(fā)生意外前的表現(xiàn)的描述往往相差甚遠(yuǎn)。

四、家校合育與道德教育的相關(guān)性

青春期的學(xué)生不僅處于叛逆的年紀(jì)，也處于心思敏感、對世界充滿疑惑的年紀(jì)，他們常常會因為教師或者同學(xué)的一句話就走向了懷疑人生甚至否定人生的道路，有的甚至產(chǎn)生自殘甚至自殺的傾向，而家長的一句話，有時會成為壓死駱駝的最后一根稻草，把他們逼上絕路。等到木已成舟，來不及吃后悔藥的時候，家長只會一味地把責(zé)任推給學(xué)校，甚至索要巨額的精神損失費。那些連孩子在學(xué)校的基本表現(xiàn)都不清楚的家長，那些和在校教師嚴(yán)重缺乏溝通和交流的家長并不知道，正是自己的無知和自以為是斷送了孩子的一生。

1.家校合育愈密切，學(xué)生對品德教育的關(guān)注度就愈高

以往無論是教師還是家長，都認(rèn)為品德教育可有可無，和學(xué)科教學(xué)無法相提并論。這樣的想法大錯特錯。在學(xué)生成長過程中，知識的增長無疑是重要的一環(huán)，但對于情商和正確價值觀的培養(yǎng)同樣是不可忽視的一環(huán)。學(xué)校的品德教育加上家長對學(xué)生行為模式的監(jiān)督，能夠保證學(xué)生在青春期這么一個關(guān)鍵的時期正確、健康地成長。在學(xué)校和家長的影響下，學(xué)生也意識到了品德教育的重要性，從而約束自己的行為。

2.有效切實的家校合育對學(xué)生價值觀念的形成起著至關(guān)重要的作用

初中生一天中的大部分時間都是在忙碌的課程與無盡的作業(yè)中度過的，加上青春期的影響，他們難免會產(chǎn)生“這個世界到底是怎樣的”“我對這個世界的意義是什么”以及“我為什么會對我的同桌產(chǎn)生異樣的感覺”之類的疑問。我們要想能夠好好地回答這些提問，進(jìn)行有效和諧的家校合育必不可少，教師和家長在幫助學(xué)生解決這類難題的過程中起非常重要的推動作用。

五、家長擔(dān)任教學(xué)助手的優(yōu)勢

家長擔(dān)任教學(xué)助手的作用尤為突出。首先，作為家長，他們非常愿意且樂意與其他家長交流，所以能夠深入家長群體中了解不同家長的需求、意向、建議等;其次，大多數(shù)家長生活在學(xué)校所在地，相當(dāng)熟悉其學(xué)校所在地的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，能夠及時向?qū)W校反饋其所在地的教育局對學(xué)校教育的意見和建議。這樣學(xué)校、學(xué)校所在地教育局和家長便能夠建立親密的聯(lián)系，進(jìn)而增進(jìn)信任，加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，學(xué)生的成長是一個長期過程，家長和教師在學(xué)生的成長過程中都不能缺席。而在至關(guān)重要的初中階段，家長和教師要加強(qiáng)彼此之間的溝通和聯(lián)系來幫助學(xué)生解決他們所面臨的一系列生理和心理問題，進(jìn)而讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 田瀾，龔書靜.“積極參與”：家校結(jié)合新樣態(tài)：以西方教育中的家長參與轉(zhuǎn)向為鑒[J].中國教育學(xué)刊，2017（1）：15-18+49.

[2]? 歐玉松.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、意義及措施[J].教學(xué)與管理，2013（21）：35-37.

[3]? 焦昆，岳丹丹.家校溝通的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（5）：14-16.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）