唐輝勇

【摘要】伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，原本的教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)校都在使用原先的教學(xué)理念，也不再實施填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而是將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手上，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使其能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，以此發(fā)展創(chuàng)造和積極探索的精神，不受其他固化思維的禁錮.在這樣的形勢下，學(xué)生變得更加活潑，所以對教師來說就應(yīng)該要充分利用這一點，讓學(xué)生能夠在課堂上積極展示自己.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，在新課改的進(jìn)一步深化下初中數(shù)學(xué)課堂提問這一教學(xué)方式受到了越來越多人的關(guān)注.在實際教學(xué)的時候?qū)嵤┱n堂提問除了能夠發(fā)揮教師在其中的指導(dǎo)作用，還能夠在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性、能夠發(fā)現(xiàn)課堂提問設(shè)計的合理性能夠直接影響到最終的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.但是當(dāng)下很多教師在教學(xué)的時候仍舊使用一言堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)受限.對此，對其有效性提問進(jìn)行探究具有一定現(xiàn)實意義.

一、存在的問題分析

（一）問題設(shè)置數(shù)量過大，缺乏重點

有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下提升課堂提問的數(shù)量是衡量該教學(xué)理念的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以在課堂上提問次數(shù)非常多，所以這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時將其解決，再加上課堂時間有限，所有學(xué)生基本都沒有消化和思考的過程，因此，其思維模式最終就在教師連續(xù)的提問當(dāng)中被禁錮了.另外，還有一部分教師本身所提出的問題比較膚淺，并且經(jīng)常使用非此即彼的提問模式，這就讓學(xué)生在回答之前都不假思索，甚至有一部分學(xué)生存在跟風(fēng)回答的情況.在這樣的現(xiàn)象下，教師成為整個課堂的主體，通過接二連三的問題將所有的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并在有限的時間內(nèi)將所有知識點講完;另外學(xué)生主體地位完全缺失，都是跟著教師的節(jié)奏走，缺乏主動性，無法有效思索問題.

（二）問題提問方式欠佳，全面性差

教師在提問的時候經(jīng)常會使用一些簡單不需深度思索的問題，例如，“這道題的解題思路是什么”以及“這道題的已知條件有哪些”等等.這種提問方式都過于模糊，本身也缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生無法實施層次性的分析，缺乏指向性.所以這種提問本身就缺少一定啟發(fā)性，由此也削弱了提問本身的有效性.

（三）未對學(xué)生的回答實施有效評價

在教學(xué)的時候一部分教師往往只注重問題的答案，忽略了學(xué)生的解題過程.通常教師都要依照學(xué)生的回答情況對其進(jìn)行評論，并不僅僅是進(jìn)行對錯的判斷.這是因為很多學(xué)生雖然最終的答案是準(zhǔn)確的，但是并不能說明他們就掌握了問題的核心;另外還有一些學(xué)生本身缺乏自信心，在還沒有進(jìn)行思考之前就告訴教師自己不知道.針對這樣的情況教師一般的處理方式都是邀請其他學(xué)生進(jìn)行解答，事實上這種方式非常不可取，這不僅不會啟發(fā)學(xué)生思維，還會傷害到學(xué)生的自尊心，最終影響到課堂氛圍.

二、策略分析

（一）明晰提問的基本目標(biāo)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)目標(biāo)

在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計的時候應(yīng)該要從整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考慮，根據(jù)該堂課程的重點以及難點進(jìn)行問題的設(shè)計，由此最終有效完成基本的教學(xué)任務(wù).在具體設(shè)計問題的時候應(yīng)該要嚴(yán)格把握住兩個方面的主要內(nèi)容.其一，將問題的難度進(jìn)行合理地把握.在設(shè)計問題的時候一般最好將難易問題進(jìn)行交叉設(shè)計，并且還應(yīng)該要注重將新舊知識點相互結(jié)合起來，使其能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時還能夠有效回顧舊知識點.其二，要將提問的數(shù)量進(jìn)行合理控制.在數(shù)學(xué)課堂上其問題的提問效果一般都不是由問題的數(shù)量所決定的，而更多的是要看其問題是不是能夠引起學(xué)生的求知欲.對此教師在提問的時候就應(yīng)該要控制好問題的數(shù)量，最好將每一個問題都具體到實際的時間之內(nèi).

（二）設(shè)計提問的方式，邀請更多學(xué)生參與進(jìn)來

在提問的時候要遵循基本的啟發(fā)性原則，提問的時候創(chuàng)設(shè)出來問題情境，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望.在課堂教學(xué)的時候教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平與基本的年齡特點設(shè)計出來一些具有探索性的問題，讓學(xué)生能夠在觀察、猜測以及分析和實驗的過程中了解到問題的提問背景以及基本概念的形成過程.這樣能夠讓學(xué)生有效參與其中，并和其他人進(jìn)行合作交流，最終解決問題.另外在提問的時候還應(yīng)該要顧及到所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來.要是問題過難將會是少部分學(xué)生的獨秀時間，其他學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣.要是問題過于簡單，就會讓一部分學(xué)習(xí)好的失去興趣，所以教師應(yīng)該要合理設(shè)置問題難易，盡可能去滿足每一個層次學(xué)生的基本需求.

（三）對學(xué)生的回答及時評價

在學(xué)生回答完問題之后應(yīng)該要遵循基本的表揚原則，積極使用言語性的表揚方式進(jìn)行激勵，先對其進(jìn)行肯定，然后將存在的不足指出來，并進(jìn)行進(jìn)一步的完善，給學(xué)生相應(yīng)的啟示.另外還要依照學(xué)生的實際回答狀況及時進(jìn)行追問或者補充提問，比如，“這種思路是不是可行的？”以及“除了這個還有沒有其他的解決方式”等等，通過這樣的提問方式能夠讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考，由此明確不同假設(shè)條件下出現(xiàn)的不同答案，以及其中所蘊含的道理.

三、結(jié)束語

總的來說對初中數(shù)學(xué)來說其課堂提問除了是在新形勢之下迎合改革的需要，也是整個教學(xué)過程獲得教學(xué)效果最有效的方式.對此，這就需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要不斷將自身的專業(yè)修養(yǎng)提升上去，將課堂上的問題進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，由此最終實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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