苑司穩(wěn)

摘 ?要：生長(zhǎng)型課堂所關(guān)注的生長(zhǎng)空間，既著眼于學(xué)生當(dāng)下的語言、思維、精神的生長(zhǎng)等一些學(xué)生“原生態(tài)”的東西，又指向?qū)W生未來生長(zhǎng)的方向、期待和所應(yīng)積蓄的能力。所謂的“生長(zhǎng)”和我們所倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”“生本課堂”，其實(shí)是一脈相承的。數(shù)學(xué)與邏輯是兩個(gè)不可分割的整體，數(shù)學(xué)的邏輯意識(shí)下，學(xué)生才能夠有序思考，化解疑問，而小學(xué)生的邏輯能力還處于低下水平，部分學(xué)生缺乏邏輯思考能力，在數(shù)學(xué)的討論、互動(dòng)中，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的概念、公式等，也難以邏輯化的進(jìn)行解題，找不到解題的方向思路較為閉塞，對(duì)此教師應(yīng)意識(shí)到邏輯能力與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，注重對(duì)學(xué)生邏輯意識(shí)的培育，同時(shí)通過多樣化的形式構(gòu)建邏輯空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的邏輯模式中，提高數(shù)學(xué)的思維能力。

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)性課堂;教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;邏輯思維能力

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)中教師可給與學(xué)生課堂上的議論機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生逐漸的掌握邏輯思路，在邏輯分析下化解疑問形成心理上的滿足感，從抽象思維轉(zhuǎn)化為主觀思維，在邏輯基礎(chǔ)上構(gòu)建空間搭建能力、想象與創(chuàng)新能力，通過思維形式的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。邏輯思維能力的提高同時(shí)能夠讓學(xué)生具備獨(dú)立思考意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的展開數(shù)學(xué)的探究，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)能力的綜合提高。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.系統(tǒng)記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題雖然都較為簡(jiǎn)單，但數(shù)學(xué)信息較為系統(tǒng)化，在只有具備了邏輯意識(shí)，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)過的信息都串聯(lián)起來，達(dá)到獨(dú)立總結(jié)的目標(biāo)，期間學(xué)生也可以在邏輯思考下，分析自己近一段時(shí)間的不足，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，邏輯空間中，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)校的信息整合起來，遇到較為復(fù)雜的問題時(shí)，也能夠抽絲剝繭，層次化的展開數(shù)學(xué)的問題分析，快速領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的意圖，提高解題的正確率。

2.強(qiáng)化想象

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生拓展想象力，學(xué)生在想象空間里，將數(shù)學(xué)的碎片問題邏輯的聯(lián)系起來，同時(shí)還能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)問題的理解由淺入深，學(xué)生一開始面對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)容易產(chǎn)生陌生感，在邏輯的想象下，有關(guān)的數(shù)學(xué)問題與生活建立邏輯關(guān)系，通過想象的延伸學(xué)生的創(chuàng)新能力也逐漸提高。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1. 以興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小懸念或者以一個(gè)帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過積極主動(dòng)的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時(shí)，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個(gè)游戲，只要你們能隨意說出一個(gè)數(shù)，我就馬上能說出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學(xué)生就開始爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會(huì)追問老師為什么，這時(shí)候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學(xué)到知識(shí)，在思考中學(xué)會(huì)方法，寓教于樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

重閱讀：很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺得只有語文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個(gè)微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個(gè)過程中，都會(huì)體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性?？臻g感：小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生缺乏對(duì)空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會(huì)有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會(huì)準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生會(huì)通過練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級(jí)幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。生活化：?小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生通過折紙的方法，來體會(huì)出不同圖形面積公式的演變過程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動(dòng)手的過程同時(shí)也是動(dòng)腦的過程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識(shí)，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)，按照教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

3.以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對(duì)孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會(huì)出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個(gè)時(shí)候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過程中主動(dòng)的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

結(jié)語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會(huì)了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，非持之以恒不能達(dá)。

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