韓曉燕

摘 ?要：本文梳理了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的英語核心素養(yǎng)中思維品質的培養(yǎng)，其中重點分析了高階思維在英語閱讀中的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?英語閱讀 ?高階思維

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日在京公布，這標志著基礎教育課程改革將進入一個新的階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出是為適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的，是我國當前深化教育課程改革的關鍵著力點所在。當前，學生綜合語言能力走向培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的深刻變革?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的課堂教學，要求教師引導學生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐中，融合知識學習與技能發(fā)展，通過一系列思維活動，形成結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質。其中思維品質的培養(yǎng)已成為衡量英語課堂教學質量的一項重要指標。思維品質并不是指向一般意義的思維能力，而是包含高階思維的思維能力。借助于語言學習進行思維訓練已成為學界的共識。而英語閱讀教學作為英語教學的一大重要組成部分，自然成為培養(yǎng)學生高階思維能力的重要陣地和理想落腳點。

一、英語高階思維的定義

美國布魯姆教育目標分類說認為高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種高層次認知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關注聚合、歸納和質疑思維能力的培養(yǎng)，強調探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

筆者結合英語學科自身的特點，認為英語學習的高階思維大致可劃分為三個階段：先以邏輯思維為起點，然后升華為批判性思維，最終以創(chuàng)造性思維結束。從內容上分析，邏輯性思維包括綜合分析、比較分類、抽象概括、歸納演繹;批判性思維包含求同找異、提問解疑、判斷推理、評價預測;創(chuàng)造性思維包含聯(lián)想、創(chuàng)新、隱喻、通感等。

二、基于高階思維培養(yǎng)的英語閱讀教學的有效策略

（一）閱讀前設疑，激活思維，為高階思維做準備

1、讀前設疑，開展頭腦風暴，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

閱讀前，創(chuàng)設問題情境是思辨性閱讀的前提，是激活高階思維的準備階段。通過設疑，引起學生的探索欲望，讓學生進行頭腦風暴，通過學生自由的聯(lián)想、討論，使學生在特定領域產生新觀念，激發(fā)創(chuàng)新設想，從而有效的提升學生的發(fā)散思維能力，并巧妙導入所學課的主題。

2、讀前利用標題設疑，培養(yǎng)推斷思維能力

文中的標題往往能反映所學內容的主旨大意和作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標題進行有效設疑，引導學生對本文內容進行推測、質疑和判斷，從而使學生形成推斷思維能力。例如，在讀前環(huán)節(jié)中，教師要根據學生已有的知識經驗，圍繞本課標題、圖片等，發(fā)揮想象做“頭腦風暴式”描述、猜測，不僅激活學生已有的知識，而且讓學生從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，對文章內容進行有效的推測、質疑和判斷培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，為語篇的閱讀做好鋪墊。

（二）閱讀中適當留白、創(chuàng)設矛盾、拓展思維

1、閱讀中，適當留白，培養(yǎng)學生分析判斷能力

在閱讀中適當留白，在文本中給學生留下足夠的想象和創(chuàng)造空間。事實上，閱讀教學是一個不斷給學生填補“空白點”或用恰當方法指導學生不斷提高填補“空白點”能力的過程。在我們的英語閱讀教學過程中，如果教師對閱讀材料中的重點進行處理，隱去線索詞，合理留白，以幫助學生合理的拓展思維。這樣學生就能展開聯(lián)想去思考和判斷，大膽地、合理地填白，而不是一味木訥的糾結于“四選一”的答案。因此在閱讀中適當留白的設置，不僅使學生把詞匯的運用落到實處，更能幫助他們深入地去理解篇章，達到培養(yǎng)學生分析判斷的能力。

例如，在處理下述篇章時，隱去7個線索詞，分別是getting，Thanks，quickly，cure，successfully，short和efficiency。讓學生閱讀后，根據上下文填空。如在第三個空白處的設置，有了電腦，電腦用戶就可以怎樣地發(fā)送郵件呢？A computer user can communicate with the rest of the world. E-mail can send out message ??????. 有的學生說是“安全地（safely）”，有的學生爭論說應該是“easily（簡單地）”，當然也有部分學生提出是“快速地（quickly）”。

此種類型的留白和討論在英語閱讀中比比皆是，這不僅激活了學生的思維，更使問題的分析更有深度，正是這些留白引導著學生去更深入地捕捉文章隱含的信息，揣摩那些重要的暗示或提示，從而獲取對篇章更進一步的理解和把握。

2、閱讀中，聚焦語篇模式，培養(yǎng)學生的抽象歸納能力

閱讀教學不僅要讓學生理解、體驗，更要在此基礎上把握住文章的脈絡。所謂語篇模式是語篇組織的宏觀結構，把語篇模式放到閱讀教學中，需要教師從文章的整體出發(fā)，指引學生穿越個別詞匯、詞組所謂識記階段，進入大篇章的理解分析，經過對信息的整合、篩選后，最大程度地獲取和掌握文章的重要信息，實現(xiàn)學生在概括歸納方面能力的提高。

3、閱讀中，創(chuàng)設矛盾，培養(yǎng)辯證思維能力

在英語閱讀中，矛盾的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生對所讀信息做出更加積極超前的行為。教師可以在閱讀教學中通過不斷的創(chuàng)設矛盾來引導學生對所讀內容進入深入思考、質疑和討論，以便學生從各個角度分析問題，來達到培養(yǎng)學生辯證思維能力的目的。

（三）閱讀后，拓展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

讀后，作為閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是文章信息輸出和反饋的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，有效的設疑和創(chuàng)設矛盾，可以大大地拓展學生思維的深度和廣度，合理創(chuàng)新，利用對篇章開放式結尾的填補，把閱讀內容加以擴展，從而達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。

總之，思維品質表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性方面的水平和特點。在英語閱讀教學中，圍繞思維品質這個培養(yǎng)目標，教師需不斷嘗試，除去筆者在本文中提到的設疑、留白、創(chuàng)設矛盾、聚焦語篇和拓展思維等策略外，仍有許許多多值得我們探究和發(fā)掘的辦法，以培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高學生的思維品質。這就要求教師在日常教學中，要及時的更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，以引導學生深入思考，發(fā)展高階思維，形成自主學習能力，來實現(xiàn)學生自身長足的發(fā)展。

參考文獻：

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