【摘要】本文基于統(tǒng)編版教材第一學(xué)段的閱讀教學(xué)背景，建議教師主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光審視教材文本，做到：巧用插圖，借助觀察促發(fā)現(xiàn);研讀文本，借助思考促發(fā)現(xiàn);創(chuàng)設(shè)情境，借助體驗(yàn)促發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 第一學(xué)段 閱讀教學(xué) 發(fā)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0088-02

小學(xué)生生性活潑，對(duì)新鮮事物充滿興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)。筆者通過(guò)回顧和總結(jié)自己的教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能拓寬學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的美好。下面，筆者以第一學(xué)段閱讀教學(xué)為例，談一談借助“發(fā)現(xiàn)”促進(jìn)課堂效率提升的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、巧用插圖，借助觀察促發(fā)現(xiàn)

文本插圖也是教材的一部分，屬于閱讀教學(xué)的重要組成部分。第一學(xué)段學(xué)生思維較為形象具體，對(duì)畫面內(nèi)容比文字更感興趣，加之他們?cè)趯W(xué)前一直閱讀繪本，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材的編者充分考慮到這一點(diǎn)，在教材中大幅采用插圖，做到圖文并茂，圖文互補(bǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)研讀文本，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光審視插圖，從中發(fā)現(xiàn)有用信息，為進(jìn)一步開(kāi)展合作探究創(chuàng)造條件。

（一）在插圖中發(fā)現(xiàn)信息

第一學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材插圖較多，篇幅較大，色彩也較為鮮艷，但在一定程度上也分散了學(xué)生的注意力。另外，他們的觀察不夠細(xì)致，未能抓住插圖中的有用信息，需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，抓重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用信息。比如，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@一課，共有四幅插圖，分別對(duì)應(yīng)文中四個(gè)季節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖內(nèi)容;接著分別找到文中相應(yīng)段落，了解四季特點(diǎn)。這樣做，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從中了解蝸牛行動(dòng)慢的特點(diǎn)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們享受發(fā)現(xiàn)。

（二）巧用插圖概括文本

統(tǒng)編教材中既有單幅插圖，也有多幅插圖。一般而言，多幅插圖都是與文中情節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)讀繪本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察單幅圖片，接著有序觀察下一幅圖片，便于結(jié)合文字厘清文本情節(jié)，讀懂故事內(nèi)容。例如，一年級(jí)上冊(cè)《小公雞和小鴨子》一文共有兩幅插圖，教師可以讓學(xué)生比較兩幅插圖，結(jié)合想象說(shuō)說(shuō)圖中的大致內(nèi)容;接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使他們能明白插圖的內(nèi)容分別為：“小公雞幫助小鴨子捉蟲子”“小鴨子幫助小公雞過(guò)河”，從而有助于學(xué)生理解文本脈絡(luò)、概括文本內(nèi)容。

（三）對(duì)照插圖研讀細(xì)節(jié)

插圖與文字相互補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)整體。其中一些插圖細(xì)節(jié)，往往具有特殊含義，如果學(xué)生不細(xì)致研讀，極有可能忽略掉。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生立足插圖局部，聚焦細(xì)節(jié)部分，便于從中突破。比如，一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》這一課，插圖中元元的眼睛一只睜著，一只閉著，這是插圖的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表情、動(dòng)作感知元元那種不想起床，同時(shí)又怕遲到的矛盾心理。

二、研讀文本，借助思考促發(fā)現(xiàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教材、文本、編者進(jìn)行多元對(duì)話。對(duì)話可以助力學(xué)生進(jìn)行多角度思考，以便讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在促進(jìn)學(xué)生深入理解文本主題的同時(shí)，生成精彩課堂。

（一）借助預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)情節(jié)

沒(méi)有想象就沒(méi)有閱讀。統(tǒng)編教材注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，所選編的故事大多情節(jié)生動(dòng)，富有童趣。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)情節(jié)大膽想象，預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展情節(jié)，以發(fā)展思維。比如，一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本部分情節(jié)進(jìn)行大膽猜測(cè)：“小壁虎在向小魚、老牛、燕子等借尾巴，結(jié)果怎樣？為什么？”當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)的情節(jié)與文本內(nèi)容一致時(shí)，興奮、自豪之情自然洋溢其中。

（二）借助對(duì)比發(fā)現(xiàn)表達(dá)

第一學(xué)段語(yǔ)文教材中有不少課文中的句子重復(fù)出現(xiàn)，其目的除了能加深學(xué)生的理解記憶，還能從中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，并對(duì)比分析，以便感知文本表達(dá)的妙處，為寫話乃至寫作奠定基礎(chǔ)。比如，一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課中，針對(duì)開(kāi)會(huì)通知，狗熊就發(fā)布了四次，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四則通知進(jìn)行反復(fù)誦讀，從中比較分析不同之處，明白通知要素，即時(shí)間、地點(diǎn)都需要交代清楚。

（三）借助標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也是文本表達(dá)的需要。沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生連斷句都困難，更別提內(nèi)容理解了。不同的標(biāo)點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的意義不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法，并且通過(guò)標(biāo)點(diǎn)與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話。比如，二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》這一課，針對(duì)“現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)”這兩個(gè)句子，從文字上來(lái)看，只有細(xì)微差別，但是從標(biāo)點(diǎn)來(lái)看，差別較大。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、咀嚼，感知句子的語(yǔ)氣，從而準(zhǔn)確理解文本，把握主題情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，借助體驗(yàn)促發(fā)現(xiàn)

同樣的文本，同樣的語(yǔ)言，往往由于讀者心境不同而產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，甚至是截然相反的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否主動(dòng)投入，沉浸其中，得出的理解可能是截然不同的。這就要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元對(duì)話準(zhǔn)確把握文本主題和人物形象，進(jìn)而感受到閱讀的快樂(lè)。

（一）借助情境啟迪想象

統(tǒng)編教材所選文本也許不是最好的，卻是最合適學(xué)生閱讀的，不僅故事情節(jié)、人物心理符合學(xué)生的心理特征，而且充滿童趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)他們邊讀邊想象。比如，一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》這一課，主要講一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人具體是怎么玩的，但是四個(gè)人、五個(gè)人怎么玩卻沒(méi)有寫。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課間游戲大膽想象，說(shuō)說(shuō)人數(shù)多的玩法有哪些，可以小組交流，也可以小范圍扮演，等等，形式多樣，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，從中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

（二）借助對(duì)話產(chǎn)生共鳴

閱讀發(fā)現(xiàn)，重在結(jié)合具體動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，走進(jìn)文本人物內(nèi)心，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文本主題。比如，一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》課文中“不好了，‘咕咚可怕極了”，還有“不好了，不好了……大家快跑啊”等語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小兔子、小猴子的角色扮演，從中體驗(yàn)?zāi)欠N緊張、害怕的心情，并隨著情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容、人物乃至主題有了更深層次理解的同時(shí)，也能從中體驗(yàn)到快樂(lè)。另外，教師還可以通過(guò)多次誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行交流，使他們與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話。

（三）借助扮演體驗(yàn)快樂(lè)

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，如果在課堂教學(xué)中，安安穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)行閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，注意力必然會(huì)分散。在第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為適合采用游戲教學(xué)法。比如，對(duì)于童話故事，教師可以直接讓學(xué)生扮演文本人物形象，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也促進(jìn)他們更好地理解文本內(nèi)容。以二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法理解“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”等成語(yǔ)，以及結(jié)合生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思;接著，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解做相關(guān)的動(dòng)作，或者進(jìn)行角色扮演。這樣，不僅有效降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一言以概之，在第一學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材資源，主動(dòng)搭建平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)教材的插圖、單元導(dǎo)語(yǔ)、文本內(nèi)容等體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：霍燕（1979— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，教育方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）