尹紅 梁瑛

“跟進(jìn)式”校本教研，即在教研過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合力，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)，是“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)的具體體現(xiàn)。近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展“跟進(jìn)式”校本教研，逐漸形成了特有的教研模式。

1.“跟進(jìn)式”校本教研的形式

“跟進(jìn)式”校本教研，以學(xué)科組、年級(jí)組為單位形成教研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師和學(xué)生的教與學(xué)需求，聚焦研修主題，在反思跟進(jìn)中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的整體提升。

變“更進(jìn)”為“跟進(jìn)”，從個(gè)體提升到團(tuán)隊(duì)發(fā)展?！案M(jìn)課”重在個(gè)人更進(jìn)，目的是促進(jìn)教師在研究中修正提高。但在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這種形式不易形成研究面，不利于提高團(tuán)隊(duì)的整體水平。于是，我們變“更進(jìn)”為“跟進(jìn)”，采用同課異構(gòu)和同課跟進(jìn)的形式，強(qiáng)調(diào)群體研究，共同探討。

確定專題，三輪跟進(jìn)，變教研為科研，形成研究閉環(huán)。第一輪，選擇研究課題，集體研討優(yōu)化。以組內(nèi)每位教師的研修需求為基礎(chǔ)，以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題為目標(biāo)，以區(qū)學(xué)科教研專題為引領(lǐng)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定學(xué)期教研專題。通過(guò)組內(nèi)討論，明確教研任務(wù)，制定研修方案。第二輪，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，深度討論改進(jìn)。上課教師會(huì)從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇、課堂的效率、作業(yè)的反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思;跟進(jìn)教師會(huì)在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升基點(diǎn)。第三輪，組內(nèi)總結(jié)梳理交流，多維反思改進(jìn)。從研修專題的制定到跟進(jìn)課的開(kāi)展，從課內(nèi)到課外，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫扶的作用。此外，學(xué)校還會(huì)定期邀請(qǐng)教研員參與教研活動(dòng)，關(guān)注研究過(guò)程，提升研究的高度和精準(zhǔn)度，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

凸顯教研活動(dòng)的貫通性，變內(nèi)部交流為開(kāi)放性學(xué)習(xí)。原有的跟進(jìn)課由各組報(bào)研究課題，只是在組內(nèi)小范圍交流，缺少學(xué)科大組教研的意識(shí)。本學(xué)期，我們開(kāi)放了每個(gè)年級(jí)的跟進(jìn)課。在不同年段，骨干教師布局設(shè)點(diǎn)，一帶一，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，發(fā)揮輻射作用。這樣，以老帶新，貫通培養(yǎng)，讓每個(gè)青年教師都有所提高，從而提高整體教研水平。

2.“跟進(jìn)式”校本教研的特點(diǎn)

建立教研共同體。為提升學(xué)校教研水平，學(xué)校定期聘請(qǐng)教研員和專家參與到教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中。專家不僅是指導(dǎo)者，也是參與者，為教師答疑解惑，在課堂教學(xué)中切磋交流，讓理念落地;匯集優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，解決教師自己的問(wèn)題。

聚焦困惑，專題教研。在新課程實(shí)施中，從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法的落實(shí)出發(fā)，收集教育教學(xué)中遇到的共同困惑，形成研究專題。通過(guò)深入研究和實(shí)踐解決教學(xué)困惑，提高教師的教學(xué)研究水平和解決問(wèn)題的能力。

專家引領(lǐng)，深度互動(dòng)。教研員、外聘專家通過(guò)傳授新的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并從新的視角對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，引領(lǐng)教師群體教研。以解決學(xué)科問(wèn)題和教學(xué)策略問(wèn)題為核心的深度討論和實(shí)踐性活動(dòng)，有利于每位教師在思維碰撞中提升認(rèn)識(shí)，在教學(xué)改進(jìn)中提升能力。

實(shí)踐內(nèi)化，反思加工。研究和實(shí)踐的過(guò)程，是教師將教育理念和理論知識(shí)自我內(nèi)化、自我建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐后的反思，能讓教師及時(shí)對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，同時(shí)促進(jìn)科研能力的提升。

經(jīng)驗(yàn)分享，持續(xù)跟進(jìn)。教師分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使教師培訓(xùn)由專家單向輸出、教師“被培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)、教師“主動(dòng)參與”的教研活動(dòng)。教研員或?qū)＜遗c教師持續(xù)地深度溝通，把握教師的困惑、對(duì)理念理解的深度、實(shí)踐時(shí)的心態(tài)，為教師分析實(shí)踐中的疑問(wèn)，并提供專業(yè)的解決方案。

3.“跟進(jìn)式”校本教研的反思

“跟進(jìn)式”教研模式以主題課例為載體，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，梳理出主要問(wèn)題進(jìn)行研究，促使每一位教師在縱向?qū)Ρ戎杏兴M(jìn)步和提高。在“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的良性循環(huán)，真正提高校本教研活動(dòng)的質(zhì)量?！案M(jìn)式”教研關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展，具有研究計(jì)劃性強(qiáng)、目的明確、前后連貫、逐層提高的特點(diǎn)，通過(guò)反思改進(jìn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)的科研能力?！案M(jìn)式”校本教研的推進(jìn)，從某一個(gè)年級(jí)、某一個(gè)學(xué)科的小團(tuán)隊(duì)研究拓展為全學(xué)科的開(kāi)放型學(xué)習(xí)，從單一的教研發(fā)展為系統(tǒng)的主題培訓(xùn)，提升了“跟進(jìn)式”校本教研的內(nèi)涵，有效促進(jìn)了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。