安徽 芮開亮

高三的歷史復(fù)習漫長而艱辛，一線教師與其埋頭于茫茫題海，不如研究當前高考命題導(dǎo)向，找準命題規(guī)律和趨向，便可實施有效的備考策略，從而提升備考效率，增強復(fù)習效果。

一、立足核心素養(yǎng)，把握備考方向

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）是每年高考命題的重要依據(jù)，它透視出國家以“立德樹人”為核心的高考改革導(dǎo)向。2019 年《考試大綱》中特別增加了“考查學生人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”的表述，充分說明當前高考歷史命題緊密圍繞核心素養(yǎng)，全面落實“立德樹人”的宗旨。2019 年全國卷歷史試題充分體現(xiàn)出考查學生多方面人文素養(yǎng)的特點，并將審美能力與修養(yǎng)納入考查范圍，諸如勞動育人理念、體育健康意識等。

在歷史學科五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋與其他核心素養(yǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系。歷史解釋首先要依據(jù)特定的時空背景，同時要遵循唯物史觀的指導(dǎo)，還要以史料實證為基礎(chǔ)，最后落腳于培養(yǎng)正確的觀念，因此，歷史解釋在核心素養(yǎng)中具有特殊的紐帶作用。

基于歷史解釋在核心素養(yǎng)中的重要地位，教師需要進一步厘清其層次及內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 版）》（以下簡稱《課程標準》）根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，將歷史解釋劃分為四種不同層次，即復(fù)述已知的解釋、分析已知的解釋、評析不同的解釋、做出自己的解釋。高考命題人會根據(jù)不同水平、層次命制不同難度系數(shù)的試題，因此，教師在一輪復(fù)習中要結(jié)合學情，根據(jù)不同水平、層次、素養(yǎng)設(shè)計教學問題，拓展學生的思維空間，訓練學生的思維能力，優(yōu)化教學培養(yǎng)策略，做到有的放矢，高效備考。

二、研析高考真題，探尋命題規(guī)律

高考的命題導(dǎo)向是怎樣真正落實的呢？高考歷史又從哪些角度考查學生的核心素養(yǎng)呢？要厘清這些問題，教師必須要研析高考真題，探尋命題規(guī)律。筆者以歷史解釋為例做了如下探究：

（一）細化解釋類型，考查創(chuàng)新思維

以歷史解釋為例，高考的考查路徑呈現(xiàn)出細致性和多元性特征，主要有：①描述性解釋，即歷史事實是什么；②發(fā)生性解釋，即歷史如何發(fā)生變化；③定義性解釋，即厘清歷史概念；④結(jié)構(gòu)性解釋，即探求和分析地位、意義和影響；⑤因果性解釋，即說明現(xiàn)象、原因。高考通過對不同解釋的考查來測量學生的創(chuàng)新思維能力，進而達到選拔人才的目的，如：

例1.（2019·全國卷Ⅰ·29）1915—1918年，《新青年》中“革命”“科學”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當；1919—1922 年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學”的1/10,不及“革命”的1/20。這種變化可說明 （ ）

A.新文化運動主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

B.國民革命運動受到民眾普遍擁護

C.資本主義政體模式被知識界否定

D.中國社會主要矛盾發(fā)生改變

本題考查的角度是新文化運動前期和后期主流思想的變化，從歷史解釋角度看，考查了發(fā)生性解釋、結(jié)構(gòu)性解釋，即描述了1915—1918 年和1919—1922 年間《新青年》中“科學”與“民主”等詞匯出現(xiàn)次數(shù)的變化，“民主”出現(xiàn)的頻率明顯少于“科學”和“革命”，讓學生探求和分析這種發(fā)生性變化所體現(xiàn)的本質(zhì)及影響。受十月革命及五四運動的影響，馬克思主義廣泛傳播，俄國的社會主義革命道路引起當時進步人士的廣泛關(guān)注，故1919—1922 年間，“革命”等詞匯明顯增多，這體現(xiàn)了新文化運動主流思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

高三教師在一輪復(fù)習時，要緊扣主干知識點，如中國傳統(tǒng)主流思想的演變、西方人文主義的演變等，幫助學生厘清概念，細化發(fā)展脈絡(luò)，注重比較聯(lián)系，把握歷史事件間的因果聯(lián)系及邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學生在建構(gòu)知識體系過程中，學會多角度、多層次進行歷史解釋，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。

（二）立足核心素養(yǎng)，考查整體思維

“歷史解釋是歷史學科作為人文學科所具有的獨特的學科核心素養(yǎng)”,客觀地說，這一能力是其他所有能力的集中體現(xiàn)，是諸多歷史要素對歷史思維與表達能力的必然要求。因而，歷史解釋要求學生能運用整體思維，整合歷史的“碎片”，融合歷史的“棱角”，全面地解釋和分析。高考試題需要學生立足核心素養(yǎng)，調(diào)動和運用多方面知識和能力，從整體上做出適切得當?shù)臍v史解釋，如：

例2.（2019·全國卷Ⅲ·35）20 世紀70 年代中后期，法國國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長率由2.6%下降到1.3%，物價上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果 （ ）

A.加劇了經(jīng)濟惡化

B.實現(xiàn)了物價下降

C.推動了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟自由

本題考查了學生對二戰(zhàn)后資本主義新變化的認識，如果學生對近現(xiàn)代以來資本主義經(jīng)濟政策的演變線索理解不透徹，便很容易選錯。資本主義經(jīng)濟政策歷經(jīng)了從重商主義到自由資本主義、凱恩斯主義再到后凱恩斯主義的發(fā)展演變過程，從20 世紀50 年代到70 年代，歐美資本主義國家普遍奉行以國家干預(yù)為特征的凱恩斯主義，經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)出“黃金時代”的景象,但20 世紀70 年代初的經(jīng)濟危機在資本主義世界迅速蔓延，迫使資本主義各國調(diào)整經(jīng)濟政策。法國總統(tǒng)密特朗上臺后繼續(xù)推行國有化等體現(xiàn)凱恩斯主義的經(jīng)濟政策，必然給法國“火上澆油”，加劇經(jīng)濟惡化。

高三一輪復(fù)習備考中，不僅要讓學生精準理解每個知識點，還要讓學生明確不同知識點在整個知識體系中的地位和相互間的邏輯關(guān)系,只有這樣才能使學生對知識點背后的歷史時代躍然于心、熟練構(gòu)建。教師可以結(jié)合學生的認知水平和《考試大綱》的要求，組織學生圍繞某一核心知識點編寫思維導(dǎo)圖，學會從整體上看待某一歷史事實或人物的發(fā)展變化，從而得出合理的歷史解釋和分析。

（三）依托歷史理解，強化問題意識

學會歷史解釋是歷史學習的重要階梯，也是學生是否掌握歷史學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，歷史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，也是歷史理解的成果?！皻v史理解的過程實質(zhì)上也就是歷史意識不斷更新的過程”，在歷史理解中獲得歷史解釋，在歷史解釋中積淀歷史理解，從而使歷史理解的重要性日益顯現(xiàn)?！犊荚嚧缶V》在命題依據(jù)方面提出“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”“發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點”，這些都突出問題意識的價值導(dǎo)向。

問題意識是歷史解釋的起點和源頭，也是師生互動的橋梁，高三備考中要延展一些有價值的問題，以問題為突破口，訓練學生的批判性思維。高考試題的命制已經(jīng)遠遠高于教材，在高三復(fù)習過程中，教師要能充分整合不同版本的教材，抓住教材中潛藏的新問題，如2019 年全國卷Ⅰ第33 題，考查西方殖民者在拉美地區(qū)的早期殖民擴張對其發(fā)展的不利影響，即拉美的大地產(chǎn)制，人教版教材雖然對此論述較少，但岳麓版教材卻明確提出西班牙殖民者在美洲建立農(nóng)業(yè)大莊園，建立單一作物的種植園經(jīng)濟，移植了其原有的生產(chǎn)方式。

三、優(yōu)化備考策略，提升復(fù)習效率

學生在歷史解釋方面的短板主要是閱讀障礙、思維短板、理論欠缺、方法不熟、知識不足，怎樣才能有效提升學生的歷史解釋核心素養(yǎng)呢？筆者認為可以采取以下應(yīng)對策略：

（一）整合知識，奠定基礎(chǔ)

縱觀2019 年全國卷高考歷史試題，從選擇題到非選擇題的問題設(shè)計，都能體現(xiàn)出對教材主干知識的考查，教材是高考復(fù)習的重要依托，教師需要依據(jù)《課程標準》和《考試大綱》，研究教材的內(nèi)容和觀點，整合教材資源，拓展教材外延，從而奠定學生歷史解釋的知識基礎(chǔ)。高考試題一般常用三種考查層次：

1.肯定型

贊同教材基本結(jié)論，這需要教師在平時教學中以新的材料和新的情境予以補充說明。

2.偏侼型

教材基本認識存在不足，這需要教師以新的材料和情境予以延伸拓展，如對抗日戰(zhàn)爭中國民黨在相持階段所起的作用可補充相關(guān)史實予以說明。

3.否定型

不贊同教材基本結(jié)論，這需要教師以新的材料和情境予以反證，如察舉制雖然一定程度上清明了吏治，但客觀上固化了社會階層，可補充門閥士族的相關(guān)史料進行反證。2019 年全國卷Ⅰ第42 題，節(jié)選了錢穆《國史大綱》中引言部分內(nèi)容，要求評析材料的觀點。對此題的解答，一是結(jié)合材料第三條，從肯定方面評析，即我們認識歷史不能認為我們已經(jīng)站在歷史最高定點上，不能盲目自負，也不應(yīng)該隨意否定，應(yīng)該在理性精神前提下合理認知；二是結(jié)合材料第二條，從否定方面加以評析，即對本國歷史要抱有一種“溫情與敬意”違背了歷史學科的本質(zhì)和特征，因為歷史研究應(yīng)該在理性精神下堅持論從史出、史論結(jié)合，不能摻雜民族情感因素，應(yīng)在客觀史實基礎(chǔ)上進行理性認識；三是可以結(jié)合材料從整體上評析，錢穆先生希望國人對本國歷史不僅應(yīng)有一定的了解，還要具有一定民族情感，具有民族文化自信心，不能陷入歷史虛無主義之中，并認為只有國民都能正視中國過去的成就，具備對過往歷史的尊重和情感，中國才能真正得到發(fā)展，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

（二）精選史料，完善認知

培養(yǎng)史證意識的最好路徑就是用好教材，特別是用好教材的失誤和片面之處，這需要教師善于運用史料。但歷史史料浩如煙海，故教師在教學過程中應(yīng)研究高考、把握學術(shù)研究動態(tài)，從中精選一些有代表性的史料，運用到日常的歷史教學中，做到有趣味、有溫度、有依據(jù)、有邏輯，從而促進學生歷史解釋素養(yǎng)的提升。如對英國資產(chǎn)階級革命領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾的評價可選用以下史料：

材料一一個“勇敢的壞人，既有那么多受到咒罵、應(yīng)入地獄的罪惡，又有些引起若干人長期懷念的美德。”

——查爾斯·弗思《克倫威爾傳》

材料二在我們的時代，有許多人懷著巨大的敬意回憶起克倫威爾，他是一個虔誠的為了國家的自由而奮斗的戰(zhàn)士。

——納薩爾尼·克魯奇《克倫威爾的歷史》

材料三如果說在危急的關(guān)頭，克倫威爾的寶劍曾拯救了議會事業(yè)的話，那么畢竟他在歷史面前是一個以獨裁和軍事統(tǒng)治者的面貌而出現(xiàn)的，他作為士兵和政治活動家的全部品質(zhì)，卻是和英國人民的天性永不協(xié)調(diào)的。

——丘吉爾《英國民族的歷史》

這些史料是站在不同角度對克倫威爾進行的評價，既有肯定角度也有否定角度，還有全面辯證分析，能讓學生從多方面評價克倫威爾，有怎樣的角度和立場就有怎樣的歷史解釋。

（三）巧設(shè)問題，優(yōu)化思維

無問題就無解釋，近年的開放試題強調(diào)對學生問題意識的考查，除專題教學、主題探討外，教師可以按照問題教學的思路展開，平時的訓練也可以體現(xiàn)問題教學的要求。但好的問題應(yīng)該有思辨性、挑戰(zhàn)性、連續(xù)性、應(yīng)用性和生成性，問題的設(shè)計應(yīng)做到有趣、有度，使學生能用批判性思維分析問題、優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)。

（四）指導(dǎo)方法，提升效果

教師指導(dǎo)學生掌握一些確定問題的基本方法，可以有效提升其歷史解釋的素養(yǎng)，引導(dǎo)其掌握和運用聯(lián)系比較的觀點，形成全面探討因果關(guān)系的能力。

1.因果關(guān)系法

教師可以指導(dǎo)學生通過探究因果聯(lián)系尋找問題的本真，從而激發(fā)學生歷史解釋的動力。如分析中國近代自然經(jīng)濟逐步解體的主要原因時，應(yīng)與近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生變動的時空背景相聯(lián)系，從當時的內(nèi)外因素進行分析：一方面，19 世紀中期，伴隨著工業(yè)革命的完成，西方列強利用特權(quán)向中國傾銷商品、掠奪原料，把中國卷入資本主義世界市場，資本主義侵略是自然經(jīng)濟逐步解體的首要原因；另一方面，從內(nèi)部來看，鴉片戰(zhàn)爭后，商品經(jīng)濟活躍，特別是手工業(yè)產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品在流通中的比重不斷擴大，國內(nèi)市場的不斷擴大，也成為自然經(jīng)濟解體的前提條件。

2.比較聯(lián)系法

歷史事物和現(xiàn)象既有差異性也有統(tǒng)一性，教師要引領(lǐng)學生從歷史事物或現(xiàn)象的異同中發(fā)現(xiàn)問題，通過縱向、橫向聯(lián)系尋找問題，進行歷史解釋。如對兩次工業(yè)革命特點的比較，可以結(jié)合兩次工業(yè)革命的發(fā)明來源引導(dǎo)學生認識到第一工業(yè)革命主要來源于工匠的實際經(jīng)驗，科學和技術(shù)尚未真正結(jié)合，第二次工業(yè)革命主要來源于科學家和工程師，科學和技術(shù)實現(xiàn)緊密結(jié)合，學生不僅可以清楚地理解和認知，還可以從中體會到勞動創(chuàng)造價值和生產(chǎn)力，滲透“立德樹人”的培養(yǎng)要求。

3.逆向思維法

從歷史認知的相反、對立的角度提出問題并展開批判，也可以提升學生思維的品質(zhì)和歷史解釋的水平。如在論及辛亥革命的最終結(jié)局時，教師可以假設(shè)“如果孫中山?jīng)]有將臨時大總統(tǒng)拱手讓給袁世凱，辛亥革命會成功嗎”？學生經(jīng)過討論一般會得出兩種截然不同的答案，教師可以在此基礎(chǔ)上進一步追問，“我們評價歷史事件成敗的關(guān)鍵應(yīng)該是什么”？這樣不僅可以使學生全面、客觀地評價歷史事件，加深其對歷史事件的理解和認識，還可以提升歷史創(chuàng)新思維能力。

高考改革趨勢是立足素養(yǎng)與能力，關(guān)注學生未來發(fā)展?jié)摿?，所以基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學，是當前高中歷史教學的新問題，需要教師在教學實踐中不斷探索，找到應(yīng)對高考的有效備考策略。