劉立博

摘 要：研究性學(xué)習作為現(xiàn)代教育觀念中新型的學(xué)習方法，堅持以學(xué)生為主體，有利于提高學(xué)生的自主探究能力，是我國新課改下重要的教學(xué)突破。高中物理是學(xué)生生涯中非常重要的學(xué)科，其具有難度高、知識抽象的特征，對于學(xué)生的思維、探究能力有很高的要求。因此，在物理教學(xué)中開展研究型學(xué)習對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率是非常有必要的，我們教師要認真分析研究型學(xué)習的作用，更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，以此提高學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰Φ取?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；教育改革；研究型學(xué)習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.014

隨著新課程改革的不斷進行，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成物理知識的系統(tǒng)學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。高中物理是一門規(guī)律性強、邏輯思維要求高的自然學(xué)科，學(xué)生需要從生活中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用知識解決問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習是非常重要的一環(huán)，教師通過以身作則的物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和深入掌握知識，提高學(xué)生的實操能力。所以，高中物理教師在貫徹研究性學(xué)習實踐中需要創(chuàng)新性的應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的物理學(xué)習質(zhì)量。

一、研究性學(xué)習的作用

研究性學(xué)習是一種讓學(xué)生主動探究問題的方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對選定的課題主動去獲得知識并完成課題所要求的問題解答。研究性學(xué)習強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者并組織學(xué)生共同參與。動手做事亦是研究性學(xué)習所要求的，學(xué)生通過自己實驗去探索問題的答案，擁有實驗求知的意識。研究性學(xué)習具有以下作用：第一，對科學(xué)研究過程有所了解和體驗，掌握科學(xué)探索的方法，提高解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與交流能力，發(fā)展多元思維能力；第三，增強學(xué)生對科學(xué)研究的精神狀態(tài)和態(tài)度，提高學(xué)生對科學(xué)的感知能力。

二、高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習的策略

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體

為了提高升學(xué)率，教師以往都采用應(yīng)試教育模式，課堂上教師用傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，只求將知識灌輸給學(xué)生，而不是以學(xué)生為學(xué)習主體，發(fā)展其綜合素質(zhì)。如此一來，既誤了學(xué)生的發(fā)展，也誤了國家的發(fā)展。教師要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實施開放性的課堂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習主動性。學(xué)好一門科目不僅僅是學(xué)到知識點那么簡單，還得學(xué)會使用，并能在此基礎(chǔ)上更進一步，只有這樣才能達到教育的目的。而研究性學(xué)習的引入正能解決這方面的問題，研究性學(xué)習要求教師改變傳統(tǒng)的傳授方式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的想象力。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不顯枯燥乏味，還能激起學(xué)生探知的興趣，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。在學(xué)習中，學(xué)生親身參與研究，對學(xué)習的內(nèi)容更深入，甚至有所拓展，從而有效掌握知識點并靈活運用。

（二）研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習與思維能力

在研究性教學(xué)過程中，教師是組織者，是參與者，將學(xué)生的學(xué)習環(huán)境放大到課上課下、小組與小組間以及校內(nèi)校外，為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化、開發(fā)化、合作化的學(xué)習環(huán)境。在這種開放的思維環(huán)境下，學(xué)生不僅從教師那得到了知識，更在合作研究中，從自己和合作者的思考中得到啟發(fā)。同時，在這種環(huán)境下學(xué)習，學(xué)生帶著自己的主觀認識、客觀理性與其他不同的思維方式在一定程度上碰撞，能培養(yǎng)自身的思維能力。例如，在“感應(yīng)電流”這一課中研究感應(yīng)電流的方向，教師不應(yīng)直接灌輸課本上的知識給學(xué)生，而應(yīng)在課堂開始時就拋給學(xué)生幾個關(guān)鍵問題：（1）感應(yīng)電流如何產(chǎn)生？（2）感應(yīng)電流的方向如何判斷？（3）左手定則與右手定則的原理是什么？學(xué)生在還沒學(xué)習過此課程前自然不解其問，之后教師組織學(xué)生進行實驗探究，學(xué)生帶著這些問題進行實驗，尋找自己所要的答案。在實驗探知過程中，學(xué)生大多會遇到許多無法解決的問題，甚至提出許多設(shè)想，這時教師作為一個引導(dǎo)者和解惑者指導(dǎo)學(xué)生合作完成。在這樣自主的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生對知識的理解程度比傳統(tǒng)教育方式更加深刻，且能有效培養(yǎng)自身的學(xué)習能力與思維能力。

（三）以課題為中心，擴展學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

教師提煉教材內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為課題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索完成課題學(xué)習。例如，研究單擺振動周期在不同的擺角情況下有何變化的課題，學(xué)生帶著課題自主選擇實驗器材，選擇實驗范圍并進行實驗。在實踐中，一個小組按自己的主觀意愿分別測出了在5°、10°、15°、20°、25°、30°時擺球的振動周期，發(fā)現(xiàn)了擺球的振動周期隨擺角增大而增大。而另一個小組受此小組實驗結(jié)果的影響測出了0°到80°每隔5°的擺球振動周期。實驗結(jié)果顯示，隨擺球擺角的增大，擺球振動周期先增后減，且擺角35°為轉(zhuǎn)折點。這個實驗結(jié)果是教科書中沒有的，甚至連教師沒做實驗都不知道。此實例體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探索研究課題的效果，學(xué)生通過自己實驗得到了不同的結(jié)果，增強了自身的實驗?zāi)芰ΑＴ跉v史中多少發(fā)明與發(fā)現(xiàn)過程正是在實驗中得到，這也告訴學(xué)生發(fā)明與發(fā)現(xiàn)離他們并不遙遠，從而引發(fā)他們對自然科學(xué)的探求欲望?！把芯啃詫W(xué)習”改變的不只是學(xué)生的課堂歷程，更向其打開了獲取知識的新方式和門路，不斷積累對科學(xué)的感知力與實踐經(jīng)驗。知識本就是在做事中思考分析而來，學(xué)生也因此學(xué)會如何在做事中不忘思索。

三、結(jié)語

總之，將研究性學(xué)習引入高中物理教學(xué)中的作用極大，在以學(xué)生為主體的教學(xué)方式中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習能力和思維能力，也在學(xué)生心中引出了科學(xué)大道，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，為未來物理科學(xué)的發(fā)展埋下種子。但教師在引導(dǎo)學(xué)生自己研究的時候也要把握好困難程度，做到既能培養(yǎng)學(xué)生又不至于影響學(xué)生健康，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到教學(xué)目的。

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