劉沁橋 應(yīng)千慧

2017年，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡稱“官校”）開始進(jìn)行基礎(chǔ)課程分層走班的模式探索，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿染C合因素，將數(shù)學(xué)、英語和物理科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為A、B兩個(gè)層次。分層走班的探索，讓不同層次的學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展平臺(tái)，也讓教師提升了教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

一、精細(xì)師資布局

一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是一所學(xué)校長期發(fā)展的基石和保障。一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍需要每一名教師擁有對(duì)教學(xué)的熱愛與激情，對(duì)課堂的完美把控。

1.均衡分層師資，穩(wěn)定分層教學(xué)心態(tài)

受應(yīng)試教育的影響，一些家長盲目向往由“優(yōu)秀教師”執(zhí)教的“好班”。鑒于此，官校實(shí)施了教師均衡分布、動(dòng)態(tài)交叉任教策略，即一名教師須同時(shí)承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。例如，張老師既要執(zhí)教一個(gè)B層次的班級(jí)英語課，又要執(zhí)教一個(gè)A層次的班級(jí)英語課，而并不是所謂的 “好老師教好學(xué)生”。另外，充分考慮到A層和B層的學(xué)生流動(dòng)性，在施教層次的安排上，學(xué)校充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，也會(huì)兼顧不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“適才而用”“因需定師”的原則安排教師。

官校打破了教師年齡和經(jīng)驗(yàn)的界限，平行劃分班級(jí)，平衡教學(xué)班的分配，新老教師均帶A層和B層學(xué)生，這一舉措，讓老教師沒有負(fù)擔(dān)，讓新老師沒有顧慮，大大穩(wěn)定了教師參與分層的心態(tài)，解決了教師分配班級(jí)的擔(dān)憂。新老教師可以在A層次上一起競技，又能在B層次上共同切磋，任何一名新教師都有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來引路，新教師在模仿的同時(shí)也能在自己的教學(xué)中得以實(shí)踐。

2.“六步備課”教研，提升分層教學(xué)能力

為適應(yīng)分層教學(xué)，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)的思想，學(xué)校確定了備課教研的“六步”分層備課模式。第一步進(jìn)行個(gè)人集備，每一位主備人都要制定兩個(gè)層次的伴生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，適合A、B兩種層次的學(xué)生;第二步進(jìn)行微格試教，在每個(gè)層次中各選一個(gè)班進(jìn)行課堂試教，觀察其課堂生成;第三步進(jìn)行集中研討，在教研活動(dòng)中研討兩個(gè)層次的教學(xué)細(xì)節(jié);第四步進(jìn)行課前微調(diào)，同學(xué)科組教師根據(jù)所任教班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)公案進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整;第五步進(jìn)行同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次的不同班級(jí)所呈現(xiàn)出來的實(shí)際課堂生成;第六步進(jìn)行微格反思，在下周研討活動(dòng)中對(duì)上周不同層次的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受度和課堂生成，積累分層教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

在不斷的研討和打磨中，學(xué)校將分層走班的不同層次的教案分類成冊(cè)，為年輕教師提供走班教學(xué)的范本。每一名教師在A、B 層次課堂設(shè)計(jì)的比較和鑒別過程中，準(zhǔn)確把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然狀態(tài)，每一層次學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)，以便準(zhǔn)確把握分層課堂教學(xué)的力與度。

3.實(shí)行“三園一導(dǎo)”，強(qiáng)化分層責(zé)任意識(shí)

實(shí)施分層走班必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理形式的多元化、復(fù)雜化，為解決走班過程中的管理難題，學(xué)校實(shí)行“三園一導(dǎo)”管理制度。行政班作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的共同體，是每名學(xué)生成長的家園，由班主任負(fù)責(zé)日常行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、家校合作溝通等;教學(xué)班作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，由任課教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂管理;學(xué)生會(huì)作為學(xué)生自治共同體，是學(xué)生自治的矩園，由學(xué)生來管理學(xué)生，在自我管理中增強(qiáng)自律意識(shí)。此外，學(xué)校專門設(shè)置學(xué)生成長導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和情緒狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生心理?！叭龍@一導(dǎo)”管理模式的確立，讓班主任、任課教師、學(xué)生干部、導(dǎo)師“四位一體”實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，保障學(xué)校德育的有序推進(jìn)，為每一名學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

在分層走班教學(xué)模式下，無論是教師角色的定位還是教師和學(xué)生的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，任課教師不僅要授課教學(xué)，還需要管理教學(xué)班級(jí)，一部分教師還需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育和心理學(xué)，以便于為學(xué)生提供更好的學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。這樣，“教書”和“育人”不再分離，教師在分層的模式下更具責(zé)任主體意識(shí)。

二、打造生態(tài)平臺(tái)

為促進(jìn)分層走班改革的可持續(xù)發(fā)展、師資隊(duì)伍的可持續(xù)成長，學(xué)校為每一名教師設(shè)計(jì)了個(gè)性化的梯級(jí)成長模式、眾籌式項(xiàng)目管理、定制式“官校之約”，讓每一名教師都有出彩的機(jī)會(huì)。

1.梯級(jí)成長定方向

為使教師有層次、有步驟、有目標(biāo)地成長，根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際狀況，學(xué)校將教師梯級(jí)成長確定為四個(gè)梯次八級(jí)，即教學(xué)能手（校級(jí)）、首席教師（校級(jí)）、學(xué)科帶頭人（區(qū)級(jí)、市級(jí)）、名師（區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)）。層級(jí)型教師評(píng)定制度的制定激勵(lì)每一名教師朝著目標(biāo)一步一步邁進(jìn)，也為校區(qū)評(píng)價(jià)考核的公平、公正提供了保障。

師資培養(yǎng)，首先是要確立目標(biāo)，從教學(xué)能手到學(xué)科帶頭人，是一個(gè)普通走班教師走向優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。為了保證教師能夠順利實(shí)現(xiàn)梯級(jí)成長，學(xué)校確立了梯級(jí)成長研訓(xùn)計(jì)劃。梯級(jí)成長研訓(xùn)的內(nèi)容包括師德、理論、素養(yǎng)、常規(guī)、技能;研訓(xùn)的抓手包括一課三磨、同課異構(gòu)、五項(xiàng)技能大賽、業(yè)務(wù)素養(yǎng)考試、師德演講等;培訓(xùn)對(duì)象按年齡分為青年教師、中年教師、老年教師。梯級(jí)成長的模式和研訓(xùn)計(jì)劃，讓各年齡段的每一名教師、每一個(gè)層級(jí)的教師，都能找到自己對(duì)應(yīng)的階段，都能確立自己的成長目標(biāo)。

2.“官校之約”促成長

為了更好地幫助新教師快速成長，校區(qū)設(shè)置了教師“官校之約”進(jìn)階發(fā)展課程體系，將教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一期一會(huì)、一周一次的成長沙龍。

“官校之約”主要分為四種形式：“觀·曉學(xué)堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”和“觀·曉展堂”。在“觀·曉學(xué)堂”中，學(xué)校邀請(qǐng)眾多一線名師、專家親自授課，分享關(guān)于班級(jí)管理、教學(xué)藝術(shù)、課題科研等方面的經(jīng)驗(yàn)，在向名師學(xué)習(xí)的過程中，青年教師能夠站在名師的肩膀上繼續(xù)攀登;“觀·曉講堂”由青年教師進(jìn)行教學(xué)鍛煉，特請(qǐng)專家進(jìn)校聽課指導(dǎo)，由理論到實(shí)際進(jìn)行演練;“觀·曉書房”是定期的讀書分享，學(xué)校逢會(huì)必讀，讓學(xué)校真正成為一個(gè)讀書的地方;“觀·曉展堂”由青年教師定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過演講的方式來呈現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的教育片段，例如“和學(xué)生的一張合影”“我的教育故事”“打動(dòng)我的那一瞬”等主題活動(dòng)。

3.項(xiàng)目管理賦動(dòng)能

教師培養(yǎng)的架構(gòu)應(yīng)該從學(xué)校管理制度出發(fā)，走公正、公平、公開、民主之路，精心設(shè)崗，人人有事做，事事有人做。與分層走班相配合，學(xué)校實(shí)行行政管理與項(xiàng)目管理并行的“雙軌制”管理組織架構(gòu)，分層走班項(xiàng)目便是學(xué)校13個(gè)項(xiàng)目之一。

學(xué)校分層走班項(xiàng)目由分管教學(xué)的副校長總負(fù)責(zé)，由分層走班項(xiàng)目負(fù)責(zé)人任命分層走班項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，定期組織分層走班項(xiàng)目階段研討，解決和調(diào)整分層走班過程中的問題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須提前梳理問題，明確每一階段實(shí)施重點(diǎn)，及時(shí)驗(yàn)收反饋，確保分層走班的有序運(yùn)行。從最初的制定實(shí)施方案，到目前的分層教學(xué)問題研討，項(xiàng)目小組對(duì)分層走班的認(rèn)知和實(shí)踐更趨于科學(xué)合理，這些走班教師既謀劃走班改革，又參與走班教學(xué)，觀念與行動(dòng)保持一致，項(xiàng)目管理能力和走班實(shí)踐能力同步提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯 ?吳鋒