王珂

在中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，地方美術(shù)課程作為中小學(xué)美術(shù)課程的有益補(bǔ)充，已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)校共識(shí)。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，如何通過地方美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格成為學(xué)校美術(shù)課程建設(shè)的新方向。本文以陽(yáng)新布貼美術(shù)課程為例，從課程開發(fā)背景、課程開發(fā)內(nèi)容及實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)分析陽(yáng)新縣的地方美術(shù)課程建設(shè)，以期在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下更好地發(fā)展地方美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課程開發(fā)背景

陽(yáng)新地處鄂東南，陽(yáng)新布貼作為黃石本土的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其作品深受楚文化影響，帶有明顯的地域特色。在核心素養(yǎng)視域下，將這種本土的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入美術(shù)課程不但可以豐富美術(shù)課程系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能使學(xué)生通過美術(shù)課程接觸、了解這些非遺作品，從小將本土文化鐫刻在腦海中，增強(qiáng)他們對(duì)自身文化的認(rèn)同感，彰顯美術(shù)課程的民族特色和本土意義。

二、課程開發(fā)內(nèi)容及實(shí)踐

陽(yáng)新，春秋屬楚，其悠久的歷史積淀了深厚的地域文化，陽(yáng)新布貼便是這種積淀中孕育出的地方民間工藝美術(shù)的奇葩。其制作材料是農(nóng)村婦女縫補(bǔ)剩下來(lái)的邊角料，通過將其一塊一塊拼合起來(lái)，做成馬甲、童帽、肚兜等兒童衣著及玩具，其圖案寓意也是麒麟送子、鯉魚躍龍門等吉祥的寓意。人們正是由于通過自身勞動(dòng)的實(shí)踐和對(duì)美好生活的向往，才創(chuàng)造出這種質(zhì)樸的美，顯現(xiàn)出母愛的偉大。學(xué)校通過地方美術(shù)課程將這種思想資源帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生接觸、了解并鐫刻在腦海里，讓他們從小了解母愛的偉大、繼承勤勞節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng)，并通過培養(yǎng)這種具體的鄉(xiāng)土情懷及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以達(dá)到陶冶愛國(guó)主義情操和培養(yǎng)文化自信的目的。學(xué)校通過對(duì)陽(yáng)新布貼所包含的課程知識(shí)資源進(jìn)行整合，提煉出特有的美術(shù)知識(shí)，如構(gòu)圖、造型、色彩、工藝等，并通過開設(shè)相應(yīng)美術(shù)欣賞和技法課程來(lái)促使課程目標(biāo)的落實(shí)。此外，結(jié)合陽(yáng)新布貼自身特點(diǎn)與實(shí)施該課程學(xué)校美術(shù)教師的專長(zhǎng)，我們?cè)陉?yáng)新布貼的主題下，確定了布貼欣賞、兒童畫、手工制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等美術(shù)課程。

根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)的指引，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)與地方文化美術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)具有的特征，我們將陽(yáng)新布貼地方美術(shù)課程的目標(biāo)概述為：以立德樹人為根本任務(wù)，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與到以“陽(yáng)新布貼”為主題的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試各種材料、工具和制作方法，學(xué)習(xí)從美術(shù)的角度來(lái)對(duì)陽(yáng)新布貼進(jìn)行欣賞和評(píng)述，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)陽(yáng)新布貼的魅力與美術(shù)活動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)與理解陽(yáng)新布貼所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過陽(yáng)新布貼美術(shù)課程學(xué)習(xí)，了解和掌握相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方法，并試著運(yùn)用這些方法表達(dá)自己的情感和思想。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)提出分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，陶冶他們的審美情操，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

以這個(gè)課程目標(biāo)為指引，參照小學(xué)階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及學(xué)生不同年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、梯度變化和心理接受程度，我們將陽(yáng)新布貼課程分為三個(gè)學(xué)段。每學(xué)段內(nèi)容分為“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展方向，選擇其中的領(lǐng)域確定課程內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)。在這里，筆者以高段課程為例，對(duì)其簡(jiǎn)要說明。

在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和欣賞評(píng)述課課型特點(diǎn)，我們將其課程發(fā)展的學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)定為圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解三個(gè)方面。以美術(shù)核心素養(yǎng)為指引，對(duì)陽(yáng)新布貼中所蘊(yùn)含的美術(shù)課程知識(shí)資源自行梳理，總結(jié)出美術(shù)課程知識(shí)資源中的概念性知識(shí)，如陽(yáng)新布貼的造型特點(diǎn)、色彩特征、圖像寓意，美術(shù)課程知識(shí)資源中的事實(shí)性知識(shí)，以及陽(yáng)新布貼的歷史。當(dāng)這些地方文化中的美術(shù)課程資源運(yùn)用到課程教學(xué)中時(shí)，我們又將其課程目標(biāo)設(shè)置為通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠欣賞陽(yáng)新布貼的造型和色彩特征，了解其圖案的象征寓意等美術(shù)知識(shí)，并試著用這些美術(shù)知識(shí)評(píng)述自己喜愛的陽(yáng)新布貼作品。為了達(dá)到課程目標(biāo)的要求，我們通過課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞陽(yáng)新布貼的造型、紋樣，學(xué)習(xí)、了解陽(yáng)新布貼不同樣式的寓意。通過討論和比較，分析不同地方布貼作品的形式特點(diǎn)，讓學(xué)生試著評(píng)述自己喜歡的陽(yáng)新布貼。

在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和造型表現(xiàn)課課型特點(diǎn)，我們將其課程發(fā)展的學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)定為審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)方面。以美術(shù)核心素養(yǎng)為指引，我們對(duì)陽(yáng)新布貼中所蘊(yùn)含美術(shù)課程資源自行梳理，總結(jié)出布貼制作的技能和簡(jiǎn)單的縫紉技巧、陽(yáng)新布貼傳承中的變化等美術(shù)課程知識(shí)資源，美術(shù)教師的手工藝基礎(chǔ)等美術(shù)課程人力資源。將這些地方文化中的美術(shù)課程資源運(yùn)用到課程教學(xué)中，我們則將其課程目標(biāo)設(shè)置為通過學(xué)習(xí)布貼的制作方法，了解其獨(dú)特的手工藝制作方法，學(xué)生能獨(dú)立完成一件陽(yáng)新布貼作品。為了達(dá)到課程目標(biāo)的要求，我們通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解陽(yáng)新布貼的造型特點(diǎn)、學(xué)習(xí)布貼的制作方法并制作陽(yáng)新布貼作品。

在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和欣賞評(píng)述課課型特點(diǎn)決定了學(xué)生需要發(fā)展的美術(shù)核心素養(yǎng)有審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐三個(gè)方面。以美術(shù)核心素養(yǎng)為指引，我們對(duì)陽(yáng)新布貼中所蘊(yùn)含美術(shù)課程知識(shí)資源總結(jié)為陽(yáng)新布貼的紋樣寓意與制作方法。將這些地方文化中的美術(shù)課程資源運(yùn)用到課程教學(xué)中，我們則將其課程目標(biāo)設(shè)置為通過學(xué)習(xí)活動(dòng)熟悉掌握陽(yáng)新布貼的制作方法，嘗試多種材料制作設(shè)計(jì)與陽(yáng)新布貼相關(guān)的生活用品。為了達(dá)到課程目標(biāo)的要求，我們通過課堂教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合日常生活用品自己設(shè)計(jì)陽(yáng)新布貼并嘗試運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作。

在“綜合·探索”領(lǐng)域，結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和欣賞評(píng)述課課型特點(diǎn)，我們將課程發(fā)展的學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)定為美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解三個(gè)方面。以美術(shù)核心素養(yǎng)為指引，我們對(duì)陽(yáng)新布貼中所蘊(yùn)含美術(shù)課程資源進(jìn)行梳理，總結(jié)出美術(shù)課程人文資源，如陽(yáng)新布貼的由來(lái)等;美術(shù)課程知識(shí)資源，如不同時(shí)期的陽(yáng)新布貼的特點(diǎn)及發(fā)展;美術(shù)課程思想資源，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承及培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷等。將這些地方文化中的美術(shù)課程資源運(yùn)用到課程教學(xué)中，我們將課程目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生通過資料查閱和現(xiàn)場(chǎng)考察的方式能總結(jié)陽(yáng)新布貼與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文歷史之間的關(guān)系。為了達(dá)到課程目標(biāo)的要求，我們通過課堂教學(xué)讓學(xué)生自主調(diào)查、了解陽(yáng)新布貼的歷史，嘗試總結(jié)陽(yáng)新布貼與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，探尋其原因，為陽(yáng)新布貼在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行制作、展示。

課程是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)行為的依托和憑借，也是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。教師將課程內(nèi)容落實(shí)到具體的課堂上，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)讓“生于斯、長(zhǎng)于斯”的學(xué)生更加熱愛自己祖國(guó)和家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們建設(shè)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情懷。

（作者單位：黃石市教育科學(xué)研究院）

作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的陽(yáng)新縣布貼是流傳于鄂東地區(qū)的民間布貼技藝，是由陽(yáng)新農(nóng)村女性利用邊角布料在黑色或深色底布上通過剪樣、拼貼、縫制，輔助刺繡制作而成的具有淺浮雕效果的民間工藝美術(shù)品，主要用于衣服、鞋帽和兒童玩具等生活日用品的裝飾。如何把本土的民間藝術(shù)引進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂以貼近學(xué)生的情感和認(rèn)知，讓學(xué)生從地方文化中增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)他們熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情懷和民族自豪感呢？