高志軍 劉保團 （河北寬城滿族自治縣第一中學）

教師，是一個專業(yè)性很強的職業(yè)。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教師也被賦予了新的使命。如：我國目前基礎(chǔ)教育所進行的新一輪課程改革和正在進行的高考改革，以及落實立德樹人的根本任務和著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，都要求教師要不斷調(diào)整自己的教學方式，以適應新的形勢。新時代，我國教育的發(fā)展也正面臨著新的挑戰(zhàn)，更需要教師不斷學習，提高自身的教育教學水平，以更好地適應時代發(fā)展的需要。教師發(fā)展是學生發(fā)展、學校發(fā)展的關(guān)鍵所在，在新的歷史條件下，如何更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是很多教育專家都在研究的一個重大課題。我們認為，新時代促進教師專業(yè)化發(fā)展必須堅持以下幾項基本原則。

一、主動性原則

主動性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展不應該是被動地、消極地發(fā)展，而應該是教師主動地發(fā)展。教師的職業(yè)特點，決定了它的工作不能像某些職業(yè)那樣，可以用生產(chǎn)多少產(chǎn)品或生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量好壞來直接衡量有多少收益；也不能像一些職業(yè)那樣，追求的是一些重大科技成果或搞出一些較有影響的發(fā)明創(chuàng)造。教師是培養(yǎng)人，教育人的職業(yè)，教師職業(yè)，其價值有時候是不能馬上顯現(xiàn)出來的。比如，教師本人的師德情操、人格魅力、品行修養(yǎng)等，對孩子的影響就可能是終身的。正是教師職業(yè)的這個特點，決定了教師本身在教師專業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動力可能是不充分的，教師對自身專業(yè)化發(fā)展的追求，也并不是十分強烈的。不少人進入了教師行業(yè)后，就會慢慢地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師工作僅僅成為一種謀生的方式，而不是終身追求的事業(yè)。

要想促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須要不斷激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力，但僅僅依靠教師自身的內(nèi)在因素是遠遠不夠的，還必須要從外部給教師施壓，比如對教師的工作，要有考核，有評比，要多為教師提供一些培訓的機會，要對優(yōu)秀的教師進行表彰，要不斷地提高教師的待遇和社會地位，要想方設(shè)法地改善教師的生活條件和工作環(huán)境等。當然，這些外在的壓力，能否真正地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，還要看它能否轉(zhuǎn)化成教師謀求自身發(fā)展的內(nèi)在動力，否則就可能是低效、無效甚至是負效的。如，對教師的考核、評比，現(xiàn)在不少學校都只是考慮到了學校的發(fā)展和學校一時的聲望和利益，只用學生的考試成績來評判教師的工作質(zhì)量，而教師的業(yè)務成長，教師在其他方面的表現(xiàn)都被忽視了，這樣的考核、評比，最終只會成為教師的一種負擔，不會轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的動力，無法促進教師綜合素質(zhì)的提高，不能激發(fā)教師的工作熱情。還比如：對教師的獎勵，必須要做到公平、公正和公開，要使獎勵能真正起到激勵教師不斷追求進步的作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和標桿作用。相反，如果在獎勵教師的問題上，領(lǐng)導總是進行暗箱操作，不能做到公平、公正，這樣的獎勵只會適得其反，挫傷絕大多數(shù)教師的工作積極性，更別說促進教師的專業(yè)化發(fā)展了。

由此看來，要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，要想使教師能主動地追求進步，就必須避免教師專業(yè)化發(fā)展方面的被學習、被培訓、被提高、被成長、被發(fā)展等傾向。新時代教師專業(yè)化發(fā)展的方式，必須要能充分激活教師的精神追求和行為自覺，真正喚醒教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)動力，使教師能夠主動追求上進。

二、實踐性原則

實踐性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展是基于教師的教育教學實踐的發(fā)展，是與教師的教育教學實踐相融合的發(fā)展，是能促進教師教育教學實踐的發(fā)展。教師專業(yè)化的發(fā)展，其實質(zhì)也是教師教育實踐的發(fā)展，是教師教育教學實踐能力的發(fā)展，而不應是“海市蜃樓”的美好設(shè)想。

教師的職業(yè)是教書育人，教書育人是一項實踐性很強的活動，與其他的實踐活動不同的是，教師實踐改造的對象是“人”，是“學生”，而不是“物品”。促進教師的專業(yè)化發(fā)展，不能離開教師的教育教學對象—學生。因為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從根本上講還是為了促進學生的健康發(fā)展，促進學生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)實中有一種傾向，認為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自身學歷的提高，文化素養(yǎng)方面的進步，完成上級規(guī)定的有關(guān)教師業(yè)務方面的任務和一些必要的教師培訓等，這實際上是一種狹隘的認識，也會最終導致教師的專業(yè)化發(fā)展失去根基，致使教師的專業(yè)化發(fā)展離教育教學實踐越來越遠。

事實上，教師的專業(yè)化發(fā)展與學生的成長是緊密相連的，教師的專業(yè)化發(fā)展必須建立在有利于學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師的專業(yè)化發(fā)展，需要從學生成長需要的角度出發(fā)，制定發(fā)展規(guī)劃，并輔以相應的行動。所以，對于教師的專業(yè)化發(fā)展，我們主張要在教師的教育教學實踐中進行。目前，我國不少地方的教師培訓都呈現(xiàn)出了“高大上”的特點，理論性很強，層次很高，但教師在教學實踐中基本上用不上，培訓的內(nèi)容聽起來很“美”，培訓時受訓者也都很激動，但培訓過后，多數(shù)教師都覺得沒有多少收獲，更別說將其應用到教育教學實踐中了。新時代，教師的專業(yè)化發(fā)展應從促進學生發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學生終身發(fā)展所需要的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，進一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實踐能力、學生生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)發(fā)展評價的指導能力，在促進學生發(fā)展的軌道上尋找到教師專業(yè)化發(fā)展的新路徑、新策略，鼓勵教師在教育教學實踐中開展行動研究，提倡教師在接受培訓的過程中，結(jié)合自身的教育教學實際，不斷提高業(yè)務素質(zhì)，最終使教師的教育教學實踐綜合能力、綜合素質(zhì)不斷得到優(yōu)化。

三、群體性原則

群體性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展不單是教師的個體意識和個體行為，還表現(xiàn)為它是一個群體的發(fā)展過程。群體的每個成員都是整個群體的一部分，教師群體的正常有序發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件之一。任何教師的教育教學活動都是在一定的群體中進行的，一個備課組、一個教研組、一個年級組、一所學校，這都分屬于不同的教師群體。不同群體的教師之間，不同群體的教師與整個群體之間是相互影響、相互作用的。群體中每位教師的發(fā)展，都會受到群體整體狀態(tài)的影響，同時，群體中教師個體的發(fā)展狀態(tài)也會影響到群體的整體狀態(tài)和整體功能的發(fā)揮?，F(xiàn)實中不乏這樣的案例：一位教學能力和素質(zhì)一般的教師，進入一所非常優(yōu)質(zhì)的學校，在這個學校又進入一個非常優(yōu)秀的群體（備課組、年級組或教研組等），這個（些）群體是一個充滿正能量的群體，則這位教師在群體當中很快就會成長為一名優(yōu)秀的教師；相反，一位基本素質(zhì)和教學能力都不錯，也很有上進心的教師，如果去一所教學質(zhì)量一般的學校，又和一群（備課組、教研組或年級組等）紀律散漫、整日牢騷不斷的教師朝夕相處，則這位教師很快就會被同化，慢慢地成為一位能力平庸的教師。這說明，對于教育管理者來說，要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就絕不能忽視教師群體的作用。對于教師群體中出現(xiàn)的一些不正常、阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素，要及時發(fā)現(xiàn)，及時進行疏導和矯正，一定要防止負能量的東西成為教師群體的主流，否則教師的專業(yè)發(fā)展受群體的不良影響就可能會落空，甚至嚴重影響學校的教育教學質(zhì)量。

四、持續(xù)性原則

持續(xù)性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是以促進教師的終身發(fā)展為目標的。教師的專業(yè)化發(fā)展既具有階段性特征，同時又是一個相對的整體，持續(xù)的發(fā)展才能促進教師教育教學的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性特征的，比如，剛?cè)肼毜慕處熍c有多年教齡的教師，在專業(yè)化發(fā)展方面的需求也肯定不同。前者在教師專業(yè)發(fā)展方面，接受新事物（如新的教育教學改革）較快，而后者在教育教學的實踐經(jīng)驗方面占有優(yōu)勢。但不論是哪種情況，教師的專業(yè)化發(fā)展都應是持續(xù)的，且任何的發(fā)展都不是一蹴而就的，任何一位教師，即使是教學水平非常高的教師，也不可能依靠自己已有的教育教學能力和素質(zhì)支撐起自己今后所有的教育教學實踐活動。因為時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，教師就要時刻準備面對新問題，解決新矛盾。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代課程的融合也日益加深，掌握一定的信息技術(shù)已成為當代教師必備的基本素質(zhì)之—，而這對于年齡偏大的教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來看，老教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，教學方法和教學思路相對比較靈活，如果再能把它們的優(yōu)勢與現(xiàn)代的信息技術(shù)有機融合，將會成為更大的優(yōu)勢，進而更好地促進自己的專業(yè)化發(fā)展。由此看來，作為教師，我們沒有理由不發(fā)展，不提高自身的素質(zhì)和能力。這也是符合當代的“終身學習”“終身發(fā)展”“活到老，學到老”的理念的。事實證明，教師只有持續(xù)的不斷發(fā)展，才能促進學生持續(xù)的發(fā)展，才能永遠勝任自己所從事的教育教學工作。