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隨著十九大報(bào)告在各行各業(yè)的滲透與實(shí)踐，以及習(xí)近平總書記在五四青年節(jié)前夕在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話，我們可以感受到政治教育即將迎來一個(gè)新的時(shí)代。政治教育對(duì)于青少年而言，其重要性不言而喻，新課改在實(shí)踐中逐漸深入，也讓政治教育工作者開始了各種形式的教學(xué)創(chuàng)新。然而在創(chuàng)新的背后，仍然能夠看到創(chuàng)新政治課堂的誤區(qū)。筆者在本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了列舉與分析，并就如何走出誤區(qū)、回歸理性的政治課堂進(jìn)行了深入解析。

一、誤區(qū)一：過于追求問題的“深刻性”

“探究性”課堂，是近年來備受教育者青睞的一種課堂模式，教師通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的核心本質(zhì)，以此幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師容易陷入過于追求問題“深刻性”和“探究性”的誤區(qū)，認(rèn)為問題只有越深?yuàn)W才越有意義，忽略了問題與學(xué)生認(rèn)知之間的貼合度。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)全球化的意義時(shí)，有的老師給出了空中客車、寬體客機(jī)的話題，讓學(xué)生對(duì)“一架飛機(jī)為什么需要多個(gè)國家共同生產(chǎn)”進(jìn)行探究。這個(gè)話題的確具有一定的探究價(jià)值，但對(duì)于毫無準(zhǔn)備的學(xué)生而言，他們可說的內(nèi)容并不會(huì)太多。所以，教師可將問題稍加調(diào)整，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從我國目前在生產(chǎn)空中客車的參與度方面引出話題：當(dāng)前運(yùn)營于全球的空中客車幾乎半數(shù)的裝配中都使用了中國制造的零部件。為什么空中客車需要與我國進(jìn)行合作生產(chǎn)？參與合作生產(chǎn)對(duì)于我國有什么樣的意義呢？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生有話可說，他們想到了我國的勞動(dòng)資源，想到了技術(shù)落后，想到了要學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，等等，這樣，“經(jīng)濟(jì)全球化的意義”在他們的探究中越來越清晰。過于簡單與過于艱深的問題，都無法起到真正的探究作用，唯有在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，才能夠成功地組織起有效的探究活動(dòng)。

二、誤區(qū)二：過于追求話題的“廣而泛”

政治課程是針對(duì)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，政治立場鮮明，政治主張嚴(yán)肅，但很多教師容易陷入過于追求政治話題的“廣而泛”的誤區(qū)，常常讓學(xué)生“摸不著頭腦”，也會(huì)產(chǎn)生“怎樣說都不錯(cuò)”的模糊印象，對(duì)政治學(xué)科以及政治觀點(diǎn)產(chǎn)生誤解。例如，對(duì)于“某市政府面對(duì)當(dāng)前突出的環(huán)保問題，提出了‘寧可讓GDP減少，也要讓COD下降’的口號(hào)和目標(biāo)，在目標(biāo)落實(shí)上大家有沒有好的意見和建議”的政治話題，它的“適用性”是很廣的，無論是“經(jīng)濟(jì)生活”模塊還是“政治生活”模塊，甚至于“生活和哲學(xué)”模塊都適用。但這個(gè)話題如果僅僅是泛泛的提出，學(xué)生就無法確定該用哪個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行思考和研究。有的教師意識(shí)到存在的問題后，他們選擇了在話題前加一個(gè)限定，如從哪個(gè)角度，或者用什么樣的知識(shí)去解讀，這雖然使話題有了針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生的政治思維又容易形成禁錮，導(dǎo)致從一個(gè)誤區(qū)陷入另一個(gè)誤區(qū)。正確的做法應(yīng)該是適當(dāng)添加一些“材料”，如將上述話題放在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊的《走進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》的內(nèi)容里，并添加一個(gè)前提信息：某地區(qū)由于過于盲目地進(jìn)行化工行業(yè)發(fā)展，一些企業(yè)專門鉆政府監(jiān)管和法律的“空子”，偷排“三廢”，所以環(huán)境污染日益嚴(yán)重。這樣，學(xué)生就會(huì)很自然地站在經(jīng)濟(jì)角度去解讀。

三、誤區(qū)三：過于追求情境的“新、奇、特”

同樣是在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，某教師通過多媒體讓學(xué)生觀看智利民眾舉行的反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的大規(guī)模游行活動(dòng)，然后提出問題讓學(xué)生思考：對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化，大家認(rèn)為它是風(fēng)險(xiǎn)還是機(jī)遇？雖然該教師通過豐富的影音資料，以及典型的反全球化事件吸引了學(xué)生的眼球，但參與問題討論的學(xué)生并不多，那是因?yàn)槔蠋熯x擇的這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活相隔太遠(yuǎn)。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生意識(shí)不到它與自己有什么關(guān)系，雖然會(huì)被視頻內(nèi)容所吸引，但更像一個(gè)“莫管他人瓦上霜”的旁觀者，無法融入角色中去進(jìn)行深度思考。過于追求情境的“新、奇、特”，結(jié)果卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展。其實(shí)，想讓學(xué)生侃侃而談，只需要用“結(jié)合自己在日常中的所聞所見，說一說經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們生活的影響”這樣的一句話就能讓學(xué)生立刻將政治與實(shí)際生活聯(lián)系起來。實(shí)踐證明，越是與學(xué)生生活相貼近的情境，探究和思考的觸發(fā)點(diǎn)越多，學(xué)生越愛說、能說。

習(xí)近平總書記在五四前夕的講話中提出了“廣大青年要立鴻鵠志、做奮斗者，培養(yǎng)奮斗精神”的要求，并強(qiáng)調(diào)青年應(yīng)“知行合一，做實(shí)干家”。這是對(duì)青少年的期望，同樣也給政治教育者提出了要求，要踏實(shí)踐行新課改的要求，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，走出傳統(tǒng)教學(xué)以及過度解讀新課改的誤區(qū)，用創(chuàng)新的理念與正確的態(tài)度，給新時(shí)期的青少年上好政治這堂課。