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傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的模式，違背了素質(zhì)教育的要求，受人詬病，已經(jīng)被很多初中歷史教師所摒棄?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷被人們提起，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式課堂教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參與度，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，進(jìn)而打造和諧課堂。因此，在初中歷史教學(xué)中，引入互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅為教學(xué)增加了活力，還有利于師生的共同發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

葉瀾教授認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程?；诖耍P者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)模式，就是教師和學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展的有效的教學(xué)對(duì)話，教師利用教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在互動(dòng)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極、主動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)化、交流化、開(kāi)放化，有利于打造和諧課堂。同時(shí)，學(xué)生在這種氛圍中會(huì)更加積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)了思維能力的提升，也提高了教學(xué)效率。

二、初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略

1．情感互動(dòng)。

歷史知識(shí)比較枯燥、單調(diào)，如果教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行較好的情感互動(dòng)，學(xué)生就難以理解教材中的情感，就不能將教材中所體現(xiàn)的情感內(nèi)化為自己的情感，這樣，初中歷史教學(xué)就失去了培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)意義。因此，教師在教學(xué)中，一定要和學(xué)生開(kāi)展積極的情感互動(dòng)。例如，在介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以以豐富的情感導(dǎo)入：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民經(jīng)歷了旅順大屠殺、南京大屠殺等慘無(wú)人道的殺戮，這些令人悲痛的史實(shí)是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果，是不容篡改和否認(rèn)的。但是從另一個(gè)方面看，在日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)也出現(xiàn)了很多可歌可泣的英雄人物：楊靖宇將軍、江姐、狼牙山五壯士等。這些歷史人物的偉大精神，鼓舞了一代又一代中國(guó)人頑強(qiáng)抵御日本侵略，最終取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民明白了一個(gè)道理——落后就要挨打。因此，在人人都吃不飽飯的五六十年代，我們的先輩們打破西方封鎖，自主發(fā)明了“兩彈一星”，增強(qiáng)了我國(guó)的國(guó)防實(shí)力。如今，作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們更應(yīng)該努力建設(shè)我們的祖國(guó)……通過(guò)“以古喻今”的實(shí)例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生從情感角度理解、解讀歷史事件，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效果。

2．問(wèn)題探究互動(dòng)。

問(wèn)題探究互動(dòng)，是初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)形式之一。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，和學(xué)生積極交流，共同探究問(wèn)題解決途徑，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該貼合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)。

3．小組合作互動(dòng)。

小組合作互動(dòng)教學(xué)，是比較受初中生歡迎的歷史教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教師講授，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在小組中積極思考，主動(dòng)探究問(wèn)題的解決途徑，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組中優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而促進(jìn)歷史綜合能力的提升。例如，在介紹百家爭(zhēng)鳴時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：儒家、墨家、道家、法家、兵家的思想，對(duì)建設(shè)美麗祖國(guó)有何意義？讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生得出了以下答案。儒家：仁愛(ài)、愛(ài)人，以德治國(guó)；墨家：兼愛(ài)非攻，熱愛(ài)和平；道家：順其自然，保護(hù)環(huán)境；法家：法治，依法治國(guó)；兵家：反對(duì)空談，發(fā)展軍事實(shí)力，保衛(wèi)祖國(guó)……然后，教師再對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。例如：現(xiàn)今社會(huì)是依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合的，但是以法治為主；我們國(guó)家熱愛(ài)和平，愿意與世界人民一道打造人類命運(yùn)共同體；我們提倡環(huán)保，大家可以從節(jié)水、節(jié)電層面助力環(huán)保。教師利用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的舞臺(tái)，又從多角度發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破個(gè)人思維局限，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。

在初中歷史教學(xué)中，教師利用情感互動(dòng)、問(wèn)題探究互動(dòng)和小組合作互動(dòng)的方式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到不斷提升。