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“生態(tài)農(nóng)業(yè)”是高中地理必修2《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》中的一個重要知識點。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大都是按教材的知識結(jié)構(gòu)，教師層層設(shè)計大標(biāo)題、小標(biāo)題，讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地在老師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路學(xué)習(xí)、解答問題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生雖然都能很快地完成教與學(xué)任務(wù)，但他們的興趣不高、探究意識不強(qiáng)，對知識的理解不夠深刻。

經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾點。

第一，教學(xué)設(shè)計沒有充分挖掘生活資源。班級有一半學(xué)生來自城市，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很陌生；另一半學(xué)生雖來自農(nóng)村，但大部分地區(qū)單一的種植業(yè)結(jié)構(gòu)也讓他們對生態(tài)農(nóng)業(yè)感到很抽象。其實，阜陽市的生態(tài)農(nóng)業(yè)園、潁上八里河、小張莊等地的生態(tài)農(nóng)業(yè)在全省、全國都很有名，學(xué)生也大都到這些地方游玩過，為何不通過鄉(xiāng)土案例講解課本，結(jié)合生產(chǎn)生活實際去理解、領(lǐng)悟地理知識呢？看得見、摸得著的地理案例最容易讓學(xué)生接受、理解。

第二，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生親身實踐體驗，使學(xué)生缺乏運用地理知識解決生產(chǎn)生活問題的意識或能力。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識運用到實踐中去，服務(wù)社會，服務(wù)家鄉(xiāng)。這樣，既可以讓學(xué)生感受到地理的魅力，充分認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義或價值，提高學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

把地理課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念，把研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——重視對地理問題的探究，積極開展地理觀測、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，滲透到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

基于以上分析，本文教學(xué)設(shè)計如下。

核心教法：體驗、探究、實踐。

課型結(jié)構(gòu)：板塊式。

第一板塊立足教材，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，梳理課本知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備，設(shè)計表格，讓學(xué)生把課本中分散的知識，通過閱讀、交流、對比、分析，進(jìn)行歸納，找出生態(tài)農(nóng)業(yè)的共同特點(綜合性、多樣性、高效性、持續(xù)性)和差異性(區(qū)位不同，形式不同)。這樣，可以讓學(xué)生占有一定量的書本知識，構(gòu)建自己的知識體系，從而為新的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二板塊置換鄉(xiāng)土案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生活中觸摸地理，激發(fā)探究欲望。

置換鄉(xiāng)土案例是以課本原有的案例及體系為基礎(chǔ)將其替換為鄉(xiāng)土案例，總體跟原案例的體系保持一致，保證原汁原味的效果。這樣，可以讓學(xué)生感覺到教材中的案例就在身邊，在不影響教材原有的教學(xué)目標(biāo)和效果的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。

把師生多方收集來的潁上八里河生態(tài)農(nóng)業(yè)視頻材料、新聞報道及圖片根據(jù)教材體系進(jìn)行編排，用多媒體展示，讓學(xué)生帶著問題在優(yōu)美的音樂、親切熟悉的畫面中去發(fā)現(xiàn)潁上八里河生態(tài)農(nóng)業(yè)的魅力、內(nèi)涵，從地理角度去發(fā)現(xiàn)八里河的生態(tài)農(nóng)業(yè)與課本案例的異同點。

這種不同尋常的鄉(xiāng)土案例教學(xué)讓學(xué)生感到很溫馨。他們按捺不住內(nèi)心的激動，爭先恐后地說了、寫了、問了很多似熟悉又不熟悉的問題。下面是學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容疑思、探思的一些代表性問題。

1．潁上八里河原來為什么是一個洪水肆虐之地？

2．1991年八里河大水以后，當(dāng)?shù)厝藗兪窃鯓哟鬄?zāi)促大變、奮發(fā)建家園的?

3．八里河人民如何利用區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)水上旅游？旅游業(yè)為當(dāng)?shù)貛砹四男┚C合效益？

4．八里河地區(qū)的特色農(nóng)產(chǎn)品有哪些？綠色農(nóng)產(chǎn)品、柳編手工藝產(chǎn)品主要銷往哪些地區(qū)？

5．八里河地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)有哪些？

6．八里河地區(qū)是怎樣保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧相處的？

7．八里河的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式與珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)、北京留民營的生態(tài)農(nóng)業(yè)有何異同點？

……

總之，通過鄉(xiāng)土案例情境問題設(shè)置，把學(xué)生熟悉的地理素材引入課堂，讓學(xué)生在親切、有趣、平易之事中發(fā)現(xiàn)疑問。在疑思、探思中，學(xué)生不僅加深了對生態(tài)農(nóng)業(yè)原理及發(fā)展這種農(nóng)業(yè)的緣由的認(rèn)識，還能感受到家鄉(xiāng)的變化，從而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。