孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學(xué)）

“深度”一詞，近年來(lái)成為教育教學(xué)改革的熱門(mén)詞語(yǔ)，“深度課堂”“深度學(xué)習(xí)”等風(fēng)靡一時(shí)。這不是偶然的，在當(dāng)前功利教育的驅(qū)使下，教學(xué)教研呈現(xiàn)出浮躁、膚淺、片面化傾向。我們?cè)谕七M(jìn)校本教研改革的過(guò)程中，針對(duì)校本研究中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，大力推進(jìn)深度校本教研研究，取得了一些重要成果。

“深度校本教研”，指的是校本研究要體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，要抓住教學(xué)中的“真問(wèn)題”，體現(xiàn)校本研究的整體性，簡(jiǎn)言之，校本研究要真正有利于學(xué)生發(fā)展，有利于教師發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)理念的改進(jìn)。校本教研研究的問(wèn)題要有智慧深度，研究活動(dòng)有交往深度，研究方法有專(zhuān)業(yè)深度。

一、提升校本教研的深度，必須強(qiáng)化校本教研的整體性

深度離不開(kāi)整體，脫離整體的設(shè)計(jì)和行動(dòng)不可能有什么深度。校本教研的整體性，指的是從廣大教師的共同需要出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研究的內(nèi)容和形式。當(dāng)前，校本研究中存在著各自為戰(zhàn)、盲目隨意的問(wèn)題。很多學(xué)校的校本研究變成了浮躁的升學(xué)研究、中高考研究。校本研究本來(lái)應(yīng)該是以校為本的研究，但是在很多學(xué)校仍然是一種行政命令式研究，沒(méi)有自己的研究?jī)?nèi)容和個(gè)性化研究方式，往往上面布置什么任務(wù)，就去完成什么任務(wù)。

要提升校本研究整體性，就必須通過(guò)學(xué)校辦學(xué)追求，勾畫(huà)學(xué)校發(fā)展的共同愿景。學(xué)校的共同愿景是學(xué)校團(tuán)隊(duì)的組織動(dòng)力，它是在人們心中一股令人深受感召的力量，能產(chǎn)生眾人一心，眾人一體的感覺(jué)，能產(chǎn)生巨大的凝聚力和能量。為了使“我的愿景”成為“我們的共同愿景”，就必須正視每位教師的合理需要，注意了解每個(gè)教師的愿景，認(rèn)真分析每位教師的需要層次。

另外，實(shí)現(xiàn)校本研究整體性，還應(yīng)該注意將校本教研、教育科研和教師培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。以校本教研和教育科研為例，教育科研如果脫離了校本研究，就會(huì)脫離實(shí)際，成為無(wú)本之木、無(wú)源之水；而校本教研如果脫離了教育科研，校本研究就會(huì)變成單純的瑣碎研究，缺少理論支持，缺少對(duì)教育教學(xué)規(guī)律性的把握。校本教研和教師培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教研、培訓(xùn)、科研一體化。

二、提升校本教研的深度，必須突出校本教研的示范性

業(yè)務(wù)教干脫離教學(xué)，業(yè)務(wù)荒疏，甚至滋長(zhǎng)“官氣”，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理低效。為提高教學(xué)管理效率，應(yīng)從提高教干業(yè)務(wù)水平入手，采取一系列措施，不斷強(qiáng)化其教學(xué)本位意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，以教干示范，親力親為，催生教師校本教研的積極性。為此，學(xué)校采取了以下措施：

1.教干兼課制度的落實(shí)，激發(fā)了教師的干勁，務(wù)實(shí)了校本教研

我校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)兼任九年級(jí)物理課，教導(dǎo)處主任兼任八年級(jí)英語(yǔ)課并擔(dān)任班主任，教導(dǎo)處副主任兼任九年級(jí)語(yǔ)文課并擔(dān)任班主任等。業(yè)務(wù)教干代課本身就是一種挑戰(zhàn)，具有一定的壓力，自己打心眼里就想使成績(jī)高于普通的教師，雖然業(yè)務(wù)教干還要忙于其他事務(wù)，但通過(guò)每次階段檢測(cè)成績(jī)分析來(lái)看，我們業(yè)務(wù)教干的成績(jī)都居同學(xué)科前列。曾有教師這樣戲言：“咱們領(lǐng)導(dǎo)都有啥靈丹妙藥，總是干勁十足，拼命地干工作”，這無(wú)形中也給了教師壓力與動(dòng)力，也許這正應(yīng)了：言傳不如身教，喊破嗓子不如做出樣子。

業(yè)務(wù)教干親近課堂可以使自己更加深入教學(xué)，不斷加深對(duì)教育教學(xué)的理解，從而更好地推進(jìn)學(xué)校的管理工作，在此基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)教育事業(yè)，這樣，也使自己成為全校師生中一道亮麗的風(fēng)景線！

2.教干包組制度的實(shí)行，落實(shí)了教研組的有為，深化了校本教研

在現(xiàn)實(shí)中，教研組在教師的考核評(píng)價(jià)、教師配備上少有話語(yǔ)權(quán)。有時(shí)教研組長(zhǎng)很大程度上是充當(dāng)著學(xué)校教導(dǎo)處、教科室的“傳話筒”和教研活動(dòng)的召集人的角色，教研組呈現(xiàn)虛無(wú)化趨勢(shì)。

近年來(lái)，根據(jù)學(xué)校推薦與自愿報(bào)名，采取民主評(píng)議的方式聘任了學(xué)科主任、副主任，并將全體教干根據(jù)自己的教學(xué)學(xué)科，分到相應(yīng)學(xué)科教研組，教研活動(dòng)由學(xué)科主任、副主任組織實(shí)施，教干的參與給其他教師起到了榜樣作用。因此，學(xué)校教研組成為培養(yǎng)骨干教師的沃土，克服了學(xué)校長(zhǎng)期依賴(lài)行政化體制運(yùn)行、學(xué)科建設(shè)薄弱、學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力的問(wèn)題，理順了管理體制，激活了教研組的功能，讓教研組發(fā)揮了其應(yīng)有的組織、指導(dǎo)、服務(wù)功能。

三、提升校本教研深度，必須關(guān)注校本教研的創(chuàng)新性

有深度的校本教研，必定是不斷創(chuàng)新的。其創(chuàng)新點(diǎn)著眼于兩方面：一是面向生動(dòng)活潑的教育教學(xué)第一線，獲取的是鮮活的經(jīng)驗(yàn)和能夠“觸摸到”的先進(jìn)的教育理念；二是面向教學(xué)中真問(wèn)題的，所謂真問(wèn)題，首先必須是客觀的問(wèn)題。所謂客觀問(wèn)題是指校本教研中的問(wèn)題是客觀存在的問(wèn)題，是源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，而不是主觀臆想或炮制的問(wèn)題。有些學(xué)校校本教研嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)在所研究的問(wèn)題不是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的。如，一個(gè)學(xué)校連微機(jī)都不全，卻去研究翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的校本教研只能放空炮。還有些問(wèn)題雖然來(lái)自實(shí)踐，但是與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐并不十分密切，這樣的校本教研也難言“深度”。還有一種情況，校本教研的主題和研究過(guò)程完全是兩回事，校本研究主題僅僅是標(biāo)簽而已。這樣的校本研究也沒(méi)有什么深度。某一教研組選擇了“任務(wù)型教學(xué)途徑的有效性”為教研主題，但研討中沒(méi)有一位教師就研討課上的任務(wù)設(shè)計(jì)談自己的看法。反饋時(shí)，筆者問(wèn)：在你們看來(lái)任務(wù)是什么？沒(méi)有一位教師能對(duì)任務(wù)做出一個(gè)界定，對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)模糊不清，直接影響了問(wèn)題的解決?；谝陨蠁?wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)新引領(lǐng)，以改進(jìn)常規(guī)教研，提升教師校本教研的實(shí)效性。

1.以教師需求，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)方式，提高教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性

學(xué)校曾每月選擇內(nèi)容、排版、印刷、裝訂一期《教育教研信息》，作為教師理論學(xué)習(xí)的讀本，前期以教師摘抄學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，但效果很不好。后來(lái)我們根據(jù)教師建議在排版上作了改進(jìn)，在每篇文章的側(cè)邊留有空白，讓教師記讀書(shū)隨記，文章后邊留有空白記讀后感想，這一形式的改變也改變了教師的讀書(shū)態(tài)度，效果明顯，教師的業(yè)務(wù)考試成績(jī)顯著提升。

同時(shí)，我們把每周一節(jié)課的時(shí)間放給學(xué)科主任，由學(xué)科主任自行組織學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)組開(kāi)展了幾何畫(huà)板的使用、課件制作培訓(xùn)等活動(dòng)；語(yǔ)文組結(jié)合學(xué)校提出的“書(shū)香校園”活動(dòng)，研究組織以讀書(shū)為主題的手抄報(bào)、讀書(shū)筆記、壁報(bào)等展評(píng)以及作文課與作文批閱的研究活動(dòng)等。這些基于教師教學(xué)實(shí)際，教師自主選學(xué)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給教師，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“主體錯(cuò)位”現(xiàn)象，杜絕了以往教師存在“應(yīng)付”和“為考核而學(xué)”的現(xiàn)象。

2.以交流反思，創(chuàng)新教學(xué)反思查閱，提高教師教學(xué)反思的實(shí)效性

我們讓教師把教學(xué)反思上傳到自己的工作室平臺(tái)，學(xué)科主任、副主任分工輪流每周推薦一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家交流學(xué)習(xí)，被推薦的教師自然而然的有成就感，沒(méi)被推薦的教師也會(huì)在交流中找出自己的差距，努力使自己的反思更加完善。長(zhǎng)期沒(méi)被學(xué)科主任、副主任推薦出優(yōu)秀教學(xué)反思的教師，自然感到?jīng)]面子，就會(huì)想方設(shè)法提高自己教學(xué)反思的質(zhì)量。

3.以多元備課，創(chuàng)新教師備課形式，提高教師個(gè)人備課的實(shí)效性

備課充分是上好課的前提，抓好備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。對(duì)我們觸動(dòng)最深的是有位年輕教師曾問(wèn)過(guò)：什么是教研活動(dòng)？教案怎么寫(xiě)？針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)印刷了一期相關(guān)內(nèi)容的《教育教研信息》，并提出了不同形式的備課方式，讓教師自己選擇，其主要方式有：活頁(yè)教法學(xué)法設(shè)計(jì)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)備課+網(wǎng)絡(luò)備課跟蹤卡，復(fù)習(xí)課的資料運(yùn)用+資料整合卡等多種備課方式，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容要求、課程的特點(diǎn)以及自身的喜好靈活選擇，這不僅點(diǎn)明了不同課型的差異性，而且激發(fā)了教師從不同角度來(lái)探索與創(chuàng)新備課設(shè)計(jì)的熱情，從而避免了教師抄教參、抄教材，為備課而備課，實(shí)現(xiàn)了為教學(xué)而備課的轉(zhuǎn)變。

4.以多輪集備，創(chuàng)新教師集備形式，提高教師集體備課的實(shí)效性

集體備課，“多人多輪跟進(jìn)”。以教研組為單位，經(jīng)過(guò)反復(fù)交流與評(píng)議，在教研組形成有共識(shí)、有個(gè)性的教學(xué)方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師授課和評(píng)議的基礎(chǔ)上再進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)。其操作流程為：教研組集體聽(tīng)某位教師授課——授課者反思，其他教師評(píng)課——另一位教師再次授課，其他教師再聽(tīng)課——授課者反思，其他教師再評(píng)課。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)。

5.以觀課議課，創(chuàng)新教師聽(tīng)評(píng)方式，提高教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效性

觀課議課致力于推進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。其主要策略是：觀課時(shí)，把關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教師的教，這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教；議課時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)論教；通過(guò)觀課議課，促進(jìn)執(zhí)教者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，從而更好地因?qū)W施教，這是以學(xué)改進(jìn)教。

我們學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展教研活動(dòng)都是這樣進(jìn)行的：一是學(xué)期初確定上課對(duì)象，每周每學(xué)科一人。上課教師在年級(jí)組里試教，評(píng)議；二是在學(xué)校里上公開(kāi)課，組織全校教師觀課；三是開(kāi)展各年級(jí)同學(xué)科組內(nèi)的議課，定出統(tǒng)一意見(jiàn)，確定中心發(fā)言人，寫(xiě)成書(shū)面評(píng)課稿；四是開(kāi)展集體議課。議課一般分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段首先同年級(jí)學(xué)科小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再?lài)@主題與差異展開(kāi)討論，進(jìn)行“病理”診斷與分析，找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照，在此基礎(chǔ)上開(kāi)出初步的“處方”；第二階段是各年級(jí)學(xué)科小組之間圍繞主題展開(kāi)平等對(duì)話。首先是各年級(jí)同學(xué)科組組長(zhǎng)圍繞主題作代表性發(fā)言，就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策，然后是各年級(jí)同學(xué)科組之間圍繞主題展開(kāi)深度會(huì)談，形成共識(shí)，最后是學(xué)科主任針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言，開(kāi)出相對(duì)完整的“處方”，提出更多的教學(xué)可能性供參與的教師自主選擇；五是行為跟進(jìn)。參與者要反省觀課議課活動(dòng)，明確自己的收獲和體會(huì)，從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實(shí)踐?；蛘哚槍?duì)觀課議課中新的問(wèn)題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)；或者再就相關(guān)問(wèn)題，反饋給學(xué)科副主任，由其準(zhǔn)備下一次觀課議課活動(dòng)。

四、提升校本研究的深度，必須重視校本研究的激勵(lì)性

有深度的校本研究要能保持教師對(duì)于校本研究的持續(xù)性興趣，也就是有激勵(lì)性。如何增進(jìn)激勵(lì)性？我們的做法有：

1.以落實(shí)反饋為抓手，促進(jìn)教師改進(jìn)，提升教師校本教研的責(zé)任感

在工作中沒(méi)有落實(shí)，一切等于零。落實(shí)工作一是要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)就是要在工作中把每個(gè)點(diǎn)落實(shí)好；二是要注重過(guò)程，什么工作不注重過(guò)程就等于沒(méi)做，因此，要切實(shí)抓緊過(guò)程管控，什么東西只有抓得很緊，毫不放松，才能抓住。抓而不緊，等于不抓”；三是要跟蹤結(jié)果，沒(méi)有對(duì)結(jié)果的跟蹤，工作將很難落到實(shí)處?？傊ぷ髦凶ヂ鋵?shí)貴在持之以恒，也難在持之以恒。抓落實(shí)的過(guò)程中，必須發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的優(yōu)良作風(fēng)。

近幾年，學(xué)校以過(guò)程跟蹤檢查、及時(shí)反饋問(wèn)題、督促落實(shí)為抓手，確保各項(xiàng)校本教研工作的質(zhì)量。教學(xué)常規(guī)材料如備課、教學(xué)反思、觀課議課記錄等每月一查，并利用教職工例會(huì)時(shí)間通報(bào)情況，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都要具體到人。我們針對(duì)教研活動(dòng)不定時(shí)查看教師的參與情況，并納入教師考核量化。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，首先在全體教職工會(huì)上進(jìn)行問(wèn)題反饋，以引起所有教師的注意，其次對(duì)問(wèn)題教師重點(diǎn)跟蹤檢查，如再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行短信、微信溫馨提示，仍不改正進(jìn)行談話。總體來(lái)看效果比較好，到目前沒(méi)有被談話的教師出現(xiàn)。

2.以溝通考核為抓手，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)同，提升教師校本教研的幸福感

以有效溝通為基礎(chǔ)進(jìn)行考核是雙方共同解決問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)，是教職工參與工作管理的一種形式，這樣能很好地激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感，強(qiáng)化責(zé)任。再就是教師考核體系的核心要素要齊全，包括誰(shuí)來(lái)做、考核誰(shuí)、誰(shuí)來(lái)考核、考核什么、怎么考核、結(jié)果怎樣用、結(jié)果如何反饋、如何溝通改進(jìn)等內(nèi)容。尤其是結(jié)果的應(yīng)用要全面，不應(yīng)僅僅是與個(gè)人的福利待遇掛鉤，其范圍應(yīng)涉及晉升職稱(chēng)、培訓(xùn)、調(diào)崗、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等方面。如果考核結(jié)果不運(yùn)用，教師將不在乎你的考核，考核也就形同虛設(shè)，失去意義。

3.以尊重需求為抓手，落實(shí)教師意愿，提升教師校本教研的獲得感

尊重需求包含尊重自己需求和尊重對(duì)方需求兩層含義。尤其在安排工作時(shí)盡可能地考慮到尊重對(duì)方的需求是難能可貴的，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。我校某教師曾是教學(xué)有方的教師，因年齡偏大長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)服務(wù)崗位工作，遠(yuǎn)離了課堂，據(jù)反映他對(duì)重返課堂感覺(jué)是一種奢望。我們啟用了該教師，如今他帶兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，年齡雖大但樣樣工作都非常出色，得到全體教干教師的一致認(rèn)可。

調(diào)動(dòng)教師積極性的方法有很多，但我們要充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師的激勵(lì)并非只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能見(jiàn)效，物質(zhì)的刺激效果是短暫的，且會(huì)“胃口”越來(lái)越大。教師是容易滿足的，有時(shí)一句知心的話語(yǔ)就能得到滿足。表達(dá)一個(gè)意思可能有上百種語(yǔ)氣與方法，只要我們用讓人更易接受的方式來(lái)表達(dá)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

4.以微型課題為抓手，破解教師困惑，提升教師校本教研的成就感

我們倡導(dǎo)教師從日常教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、精彩點(diǎn)等確定研究問(wèn)題，大力提倡草根式微型課題研究。強(qiáng)化“我的問(wèn)題我面對(duì)”意識(shí)，倡導(dǎo)教師“為教學(xué)而研究”“為自己而研究”，有針對(duì)性地研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)期初教導(dǎo)處匯總教師的研究問(wèn)題，并進(jìn)行公示，進(jìn)行不定期的跟蹤了解，學(xué)期末形成總結(jié)性材料交教導(dǎo)處。對(duì)此不硬性要求教師去做，沒(méi)有研究問(wèn)題的教師看到名單上沒(méi)有自己，初次可能還不很在意，次數(shù)多了自然而然就會(huì)不好意思了。再就是每年的市縣教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，我們根據(jù)教師的研究問(wèn)題情況擇優(yōu)推薦，增強(qiáng)了教師的成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了教師的積極性。

總之，教師成長(zhǎng)的天地有多寬，校本教研的天地就有多廣。努力構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本教研方式，是我們永遠(yuǎn)的追求。我們將堅(jiān)定不移地堅(jiān)持立足“深度”校本教研，以期讓更多教師取得更快進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，成為名師，讓校本教研達(dá)到應(yīng)有的“深度”，成為教師成長(zhǎng)的沃土！