●江蘇省盱眙中學(xué) 常發(fā)剛

陶行知先生的教育理論主要有“生活即教育”“教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”等。新課程改革背景下的教學(xué)，核心是“創(chuàng)新”，所以，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代變遷，創(chuàng)新方式方法，通過(guò)多種途徑和載體作用于學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

陶行知先生指出，教育不能創(chuàng)造什么，但是可以培養(yǎng)孩子從事創(chuàng)造工作。陶行知先生的“創(chuàng)造教育”是“平民教育”“生活教育”的宗旨，也是“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)。陶行知先生還指出，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。

“教人求真”“學(xué)做真人”，其精髓在于一個(gè)“真”字。歸結(jié)起來(lái)，陶行知先生認(rèn)為，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育，倡導(dǎo)改變固化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，采用探究式學(xué)習(xí)方式，寓教于樂(lè)。在地理教學(xué)過(guò)程中，融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課改的必然要求，更是學(xué)生發(fā)展的需要。下面，筆者針對(duì)高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、注重知識(shí)探究，落實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教育的核心，是改變學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。只有教師改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生交流和討論的時(shí)間。這樣，有利于學(xué)生共享、借鑒、揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師可以針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展“合作+探究+體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)系列活動(dòng)，完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)下面的探究活動(dòng)，以活動(dòng)為載體推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。

合作探究活動(dòng)一 地理環(huán)境的地域差異

戰(zhàn)士李剛在日記中寫道：凌晨我們巡邏，氣溫在零下20℃左右，周圍片片林海雪原，而我的家鄉(xiāng)則到處是郁郁蔥蔥的椰子樹，人們正忙著早稻插秧。

探究1 我國(guó)南北方的自然景觀，為什么會(huì)有這么大的差異？

探究2 自然帶的分布與氣候類型的分布有著怎樣的聯(lián)系？

探究3 我國(guó)的內(nèi)蒙古高原與長(zhǎng)江中下游平原自然帶一樣嗎？為什么？

合作探究活動(dòng)二 陸地自然帶的地域分異規(guī)律(合作探究)

閱讀賞析白居易的《大林寺桃花》。

探究1 為什么“人間四月芳菲盡”而“山寺桃花始盛開”？這種現(xiàn)象反映了地理環(huán)境的哪種地域分異規(guī)律？

探究2 陸地自然帶除詩(shī)歌中所體現(xiàn)的地域分異規(guī)律之外，還有哪些規(guī)律可循？

這些探究性的活動(dòng)，開放了課堂模式，活躍了課堂氛圍，改變了教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽的形式。地理教學(xué)中，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、增加實(shí)踐活動(dòng)，凸顯學(xué)用結(jié)合

陶行知先生的“教學(xué)做合一”，作為主要的教學(xué)理念，為新課改的推進(jìn)和實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。陶行知先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”，“做”是“教”與“學(xué)”的橋梁，實(shí)踐活動(dòng)更能凸顯“學(xué)用結(jié)合”。學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在關(guān)于環(huán)境和資源的專題教學(xué)后，教師組織學(xué)生以《我縣的旅游資源調(diào)查》為主題，開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生的地理知識(shí)。將地理知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，能幫助學(xué)生樹立正確的地理觀。開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)查資料、實(shí)地調(diào)研、訪談、問(wèn)卷等方式，掌握實(shí)踐調(diào)查的一般方法，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

地理是研究我們賴以生存的地球的地理環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文科學(xué)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸教學(xué)雖讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)如數(shù)家珍，但是他們沒有真正把知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，沒有把書本知識(shí)變成“真知識(shí)”。所以，教學(xué)過(guò)程中有效地開展活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，也可以提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

教學(xué)方法的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也隨之而改變，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，在課堂上交流，在課堂上質(zhì)疑和探究，在課后實(shí)踐和運(yùn)用。歸根結(jié)底，教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，不斷優(yōu)化課堂模式，將創(chuàng)新貫穿于教學(xué)始終，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。