主 持人：左秀芳

本期嘉賓：唐山一中 王衛(wèi)國(guó)

巨鹿縣教育局研修處 高紹科

青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦 杰

策劃人語(yǔ)：“我平均每月讀一本書(shū)，為什么用處卻不大？”“我選的都是對(duì)工作有用的工具書(shū)，為什么讀完之后卻不能靈活運(yùn)用？”“為什么讀了這么多書(shū)，工作卻沒(méi)有發(fā)生預(yù)期變化？”這些質(zhì)疑，是許多教師在閱讀中很容易遇到的問(wèn)題。

在我們周圍，這樣的例子并不鮮見(jiàn)。有的教師常年堅(jiān)持閱讀，每年年初都制定讀書(shū)計(jì)劃，哪怕再忙再累，也要完成目標(biāo)。然而，當(dāng)他們回顧自己的讀書(shū)經(jīng)歷時(shí)，卻十分痛心。因?yàn)樽约焊冻鲞@么多時(shí)間和精力，卻收效甚微，無(wú)論是自身理論水平還是課堂教學(xué)水平，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這就是“低水平勤奮”。陷入“低水平勤奮”的閱讀者，往往會(huì)懷疑讀書(shū)效果，由此得出“讀書(shū)無(wú)用”的結(jié)論。

讀書(shū)真的沒(méi)用嗎？顯然不是，一定是我們的閱讀出了問(wèn)題。

有的教師只追求閱讀的數(shù)量而不是認(rèn)知深度，僅僅是走馬觀花似地瀏覽一遍，盡管看了很多書(shū)，能回想起來(lái)的卻寥寥無(wú)幾，結(jié)果肯定是讀而無(wú)用。

有的教師讀書(shū)時(shí)，把一本書(shū)拆分成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，讀書(shū)就成了理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn)，缺乏概括和提煉，沒(méi)有把握整本書(shū)的精髓和要旨。在這種原始閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行努力，往往會(huì)徒勞無(wú)功。

有的教師雖然理解書(shū)中提出的觀點(diǎn)，但從不花時(shí)間去加工信息，未能將新知識(shí)和已有的舊知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。遇到現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，往往憑經(jīng)驗(yàn)做事，找不到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，因而難以用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

讀書(shū)與實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的必由之路，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)正處在教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，越是關(guān)鍵時(shí)期，越應(yīng)該加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該怎樣提高讀書(shū)學(xué)習(xí)的有效性，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)呢？本刊特邀幾位一線嘉賓就此展開(kāi)探討，以期為廣大讀者朋友帶來(lái)啟迪與幫助。