劉力源

隨著我國(guó)對(duì)外開放不斷深化，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家交流日益密切，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求量越來(lái)越大，但是由于我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的過(guò)度擴(kuò)招，以及英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)課程同現(xiàn)實(shí)需求的不相符合，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生很難實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念能夠在很大程度上改變英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念概述

我國(guó)的創(chuàng)新教育理念最早可追溯至1998年。江澤民同志在北京大學(xué)建校100周年中發(fā)言講到，“我們的大學(xué)生應(yīng)該成為科教興國(guó)的強(qiáng)大生力軍。教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。這是面向 21 世紀(jì)教育改革和發(fā)展的反響?！被诖死砟睿醒虢逃茖W(xué)研究院提出了“創(chuàng)新教育”理念。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理念最早可追溯至1989年，由胡曉風(fēng)提出。胡曉峰認(rèn)為，“在人生歷程中進(jìn)行創(chuàng)造和職業(yè)相結(jié)合的教育”；創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)三方面能力：“培植生活力”、“培養(yǎng)勞動(dòng)力”、“發(fā)揮創(chuàng)造力”。這樣的理念科學(xué)地界定了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。時(shí)至2010年，我國(guó)教育部將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育綜稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并將其定義為，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式?！敝?015年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。該文件明確指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，并細(xì)化了指導(dǎo)指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)等內(nèi)容。該文件還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革確定為國(guó)家長(zhǎng)期政治導(dǎo)向。時(shí)至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已得到較為廣泛的理解和推廣，各高等院校，尤其是應(yīng)用型高等院校正在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融于課程和人才培養(yǎng)體系之中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在根本上強(qiáng)調(diào)的是能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)以及具備開創(chuàng)性個(gè)性的人才這一目標(biāo)。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生在教育環(huán)節(jié)能夠鍛煉出創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要學(xué)生能夠成為面向社會(huì)和市場(chǎng)能夠成為具備創(chuàng)業(yè)能力或者能夠成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客一族。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今的時(shí)代更可以被視為是一種實(shí)用性教育理念[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念涉及到意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬這四個(gè)主要方面。從意識(shí)至能力，從認(rèn)知到實(shí)踐，層層遞進(jìn)，步步提升。從而可以逐步提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高等院校，尤其是應(yīng)用型高等院校在該理念的引導(dǎo)下形成較為成熟的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)氛圍。

2 應(yīng)用型高等院校英語(yǔ)專業(yè)(旅游方向)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程體制創(chuàng)新性不足

雖然絕大部分高等院校都在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系改革，但是改革效果卻不理想，還沒(méi)有打破目前的就業(yè)現(xiàn)狀。應(yīng)用型高等院校雖然有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入自己的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，但由于無(wú)規(guī)?；?、體系化的經(jīng)驗(yàn)借鑒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程設(shè)置還是不太合理。以旅游英語(yǔ)的課程設(shè)置來(lái)看，旅游英語(yǔ)的課程課時(shí)壓縮過(guò)度，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少學(xué)生參與度不夠?？傮w上，應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)還是不夠創(chuàng)新與規(guī)范。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

很多應(yīng)用型高等院校在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面逐步意識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)、聽力、會(huì)話能力培養(yǎng)。但是，由于應(yīng)用型高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度不夠。以旅游英語(yǔ)專業(yè)為例，我國(guó)的旅游業(yè)正在蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)際友人選擇來(lái)中國(guó)一覽五千年的文明韻味，但是很多學(xué)生在旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，只是停留于書本，并沒(méi)有真正的實(shí)踐。

2.3 教師自身實(shí)踐經(jīng)歷不足，相關(guān)投入較為匱乏

應(yīng)用型院校的大部分教師都是碩士或博士畢業(yè)直接到學(xué)校上課，沒(méi)有一線的實(shí)踐經(jīng)歷，授課時(shí)也只是以理論為基礎(chǔ)，缺乏自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能技巧。同時(shí)應(yīng)用型高等院校在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的投入相對(duì)匱乏，教師在教學(xué)中能夠應(yīng)用的素材較為有限，且無(wú)法得到較好的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)用以提升自己的綜合素質(zhì)。教師自身實(shí)踐經(jīng)歷不足，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接受到更高質(zhì)量的課程體驗(yàn)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的英語(yǔ)人才(旅游方向)培養(yǎng)策略

3.1 深入改革英語(yǔ)人才(旅游方向)培養(yǎng)模式

應(yīng)用型高等院校必須堅(jiān)持“走出去+引進(jìn)來(lái)+送出去”的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“走出去”就是應(yīng)用型高等院校絕對(duì)不能閉門造車，而是應(yīng)該堅(jiān)持同市場(chǎng)相接軌，了解市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才需求。根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入探究和改革。將滿足且符合市場(chǎng)要求的英語(yǔ)專業(yè)人才輸出也就是“送出去”，送回至市場(chǎng)接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)[2]。

3.2 課程體系立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

應(yīng)用型高等院校課程體系必須要立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能培養(yǎng)較為優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。應(yīng)用型高等院校必須要集合各方面的力量共同商討如何改變和革新。首先，要考慮到市場(chǎng)的需求。基于市場(chǎng)的需求有針對(duì)性的調(diào)整、開設(shè)和廢止相關(guān)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的必行之舉。其次，要集合任課教師的智慧。任課教師有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，在課程體系改革中有一定的發(fā)言權(quán)，對(duì)于課程體系的調(diào)整、開設(shè)和廢止，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況給出一些中肯的建議。新的課程體系要兼顧到實(shí)踐和理論的平衡。單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而過(guò)分壓縮理論課的課時(shí)，會(huì)影響應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才基礎(chǔ)牢固性。單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而忽略實(shí)踐亦是不可取。最后，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入到日常的課程體系當(dāng)中。打造全新的課程體系，使得新的課程體系可以實(shí)現(xiàn)“走出去+引進(jìn)來(lái)+送出去”的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.3 打造“雙導(dǎo)師”英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍，理論和實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用型高等院校如果想要在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代異軍突起，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教融入到自己的教學(xué)和人才培養(yǎng)體系中。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師”即是要將理論和實(shí)踐相結(jié)合。理論即是來(lái)自本校專業(yè)課老師提供的較為詳備的理論知識(shí)武裝，使應(yīng)用型高等院校的英語(yǔ)專業(yè)人才具備基本的理論知識(shí)素養(yǎng)。在實(shí)踐方面，應(yīng)用型高等院校則可以同相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)企業(yè)高管或者從事社會(huì)工作較為出色的人員作為英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐型導(dǎo)師，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及相關(guān)的職業(yè)技能培養(yǎng)?！半p導(dǎo)師制”的提出和組建對(duì)于應(yīng)用型高等院校而言并非難事，但真正的問(wèn)題是能否發(fā)揮雙導(dǎo)師制的實(shí)際價(jià)值。理論型導(dǎo)師需要在英語(yǔ)專業(yè)大一至大二階段完成理論知識(shí)的輸入工作，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠在這有限的兩年時(shí)間中完成理論知識(shí)的積累。實(shí)踐型導(dǎo)師主抓英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可在大三和大四兩年指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能素養(yǎng)?；陔p導(dǎo)師制的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是較為理想且妥善的培養(yǎng)模式[3]。

3.4 創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的英語(yǔ)專業(yè)人才

基于“走出去+引進(jìn)來(lái)+送出去”的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式，發(fā)揮各方面力量的協(xié)同合作，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育機(jī)制，將之注入到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。多方協(xié)同努力，有助于促成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(旅游方向)的職業(yè)化、創(chuàng)新化和創(chuàng)業(yè)化，從而在英語(yǔ)專業(yè)人才在進(jìn)入工作崗位前就對(duì)能夠?qū)ψ约旱男袠I(yè)有較為成熟的了解?；谳^為直觀且成熟的行業(yè)了解，具備較為詳備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)用型高等院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生可以較為輕松的了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，或者能夠更快地適應(yīng)自己的工作崗位，在崗位中盡快進(jìn)入角色，并根據(jù)自己的所學(xué)，對(duì)自己的工作進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。在新的教育培養(yǎng)模式下，英語(yǔ)專業(yè)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)之下，英語(yǔ)專業(yè)迎來(lái)了自身的發(fā)展契機(jī)。然而，不推陳出新，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)較為理想的效果?；跁r(shí)代的需求，應(yīng)用型高等院校要立足于課程體制創(chuàng)新性不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及教師自身實(shí)踐經(jīng)歷不足和相關(guān)投入較為匱乏等這些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)地改革[4]。要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并將之深化，融入到英語(yǔ)專業(yè)的課程體系當(dāng)中，堅(jiān)持“走出去+引進(jìn)來(lái)+送出去”的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和政府等多方面的力量，使英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠符合時(shí)代的需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的青年，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力滿足市場(chǎng)的要求，使得應(yīng)用型高等院校的英語(yǔ)專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的就業(yè)。