江蘇常州市光華學校 杜文潔

明朝思想家王陽明提出，所謂的“知行合一”就是指客體順應主體。知是指科學知識，行是指人的實踐，認識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理是密不可分的過程?；谂嘀菙?shù)學教學特點以及智障學生學習能力要求，賦予“知行合一”新的意義：在培智數(shù)學教學中，以生活實踐為載體，充分結合課堂教學理論知識，更便捷地實現(xiàn)生活數(shù)學教學要求，解決生活實際問題，從而提高智障學生適應生活、適應社會的能力。

“知行合一”的教學模式是既注重知識傳授，又注重知識的應用與實踐。在“行”的過程中不僅能鞏固“知”中的抽象內涵，也能挖掘出數(shù)學教學資源，運用于課堂教學中；在“知”的過程中，借助“行”中的教學資源，將抽象知識具體化，使智障學生更易接受。

一、當前培智數(shù)學教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學內容，重理論輕實踐

針對培智生活數(shù)學五大領域的教學內容，筆者所在學校采用的是上海實用數(shù)學學本教材以及浙江版培智教材，這兩套教材均偏重于理論知識的講授，強調知識的邏輯性與完整性。例如：第四冊上海版教材，第一單元教授5以內數(shù)的減法，第二、第三單元教授10以內數(shù)的分與合，以及得數(shù)是10以內數(shù)的加法。由于學生在教學中缺少對所學內容的實踐應用，學生因抽象的運算知識而喪失學習興趣，進而對數(shù)學學習望而卻步。教師在教授這些內容時不應該只局限于這些簡單枯燥的運算，應當加入實踐活動，豐富多彩的實踐活動更能使學生鞏固新知。

（二）教學過程，重灌輸輕探究

在35分鐘的數(shù)學課堂教學中，教師聲情并茂地講著每個數(shù)學知識點，而學生們聽得云里霧里，有的甚至離開座位開始搗亂，說明教師在課堂中給學生提供的參與機會少，學生無法參與進課堂教學探究中。教學過程應當輕教師灌輸，重學生的主觀探究，根據(jù)教育內容以及學生的學習特點，選擇適合每個層次學生的活動設計，讓學生們通過動手操作、直觀體驗探究新知，內化新知。

（三）教學評價，重結果輕過程

數(shù)學教學評價方式較單一，重結果，考驗學生是否學會本節(jié)課知識點，教師常常在下課前十分鐘進行練習，例如計算，出示1+2=，學生如果無法直接算出結果，常常被判定沒有掌握，其實學生在圖片的提示下，通過數(shù)形結合能夠輕易算出該題。生活數(shù)學新課標中強調對學生生活數(shù)學的學習評價要加強過程性、診斷性評價，把握不同評價方式的特性，充分發(fā)揮各自功能。在“知行合一”教學模式下，數(shù)學教學評價不僅對“知”進行評價，更對“行”進行評價，在多元化的評價下客觀地了解學生對知識點的掌握情況，更能體現(xiàn)出在實踐中解決問題的能力。

二、“知行合一”教學模式的意義

（一）順應主體，激發(fā)學習內驅力

“知行合一”教學模式的理論基礎是主體性教育思想，學生是數(shù)學學習的主體，并在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展，學生應用數(shù)學知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐。新課標的要求詮釋了“知行合一”的理論基礎，課堂教學順應以智障學生為主體，實踐活動能夠讓知識更加具體直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，積極參與，自主探索，推動學習內驅力，讓智障學生更加主動地求知。

（二）內化新知，更易啟發(fā)創(chuàng)新思維

“知行合一”要求理論與實踐相結合，讓原本枯燥的數(shù)學知識更具活力，將“知”融入“行”使學生們更易內化新知，實現(xiàn)教學目標。同時，在實踐中，給學生創(chuàng)設了全方位的表現(xiàn)環(huán)境，讓其在活動中更易啟發(fā)創(chuàng)新思維。在筆者所教授的班級，某天讓學生運用擺小棒的方法計算加法算式，某位學生計算完后，運用小棒在擺漢字，擺得很標準，這樣的創(chuàng)新能力只有在給其足夠的空間后才能被激發(fā)。

（三）回歸生活，培養(yǎng)社會適應能力

培智數(shù)學注重引導學生參與多樣的生活數(shù)學實踐活動，“知行合一”中的“行”要求教師在設計教學活動時緊扣生活主題，不僅貼近學生現(xiàn)實生活而且更加關注學生將來生活，給學生提供了一個適應社會的平臺。在貼近生活的教學環(huán)境的熏陶下，學生的語言表達、合作交流、動手實踐、社會實踐能力等都得到了較大的提高，從而增強了智障學生的社會適應能力。

三、“知行合一”教學模式的實踐案例分析

本文以實用數(shù)學第八冊第二單元《鐘面的認識》為例，進行“知行合一”教學模式實踐案例的探究。本節(jié)課以有關鐘面的生活現(xiàn)象、生活實踐為主線貫穿整節(jié)課。經(jīng)過細致的整合，在教學過程中根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，課堂上教師通過引導性教學，以及融入具體性的生活實踐活動，最終達到教學目標。

（一）以行促知：整合生活性數(shù)學資源

教學實踐證明，學生在學習知識的活動進程中，熟悉的生活場景更易激發(fā)學生學習探知的積極性。因此，培智數(shù)學“以行促知”，在生活實踐中，整合生活性數(shù)學資源，貼近智障學生的“最近發(fā)展區(qū)”，將培智數(shù)學學科生活性的特征作為促進學生探究問題，獲得新知的有效著力點。

《鐘面的認識》課前準備，布置了課外實踐活動：尋找生活中各種各樣的鐘表；在家長的指導下去實地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場所每天的營業(yè)時間；收集火車、校車、班車等時刻表。這三項課外實踐任務用拍照或者直接帶實物的方式作為本節(jié)課的生活性數(shù)學資源，有效地運用于數(shù)學課堂中。這些數(shù)學資源由于都是學生親身體驗捕捉到的生活信息，因此學生在課堂中會更加集中注意力，更主動地去探索本節(jié)課的新知，達到“以行促知”的效果。

（二）以知促行：發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式也應在課堂中發(fā)揮積極作用，客觀科學性的數(shù)學知識還是需要在教師的引導下，結合課堂實踐活動來發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更深入地進行探究。

《鐘面的認識》用課前學生收集到各種各樣的鐘表導入新課，在新課中，讓學生通過觀察、對比、指認等方式深度“解剖”鐘面，認識鐘面的構造。此時，利用小游戲“小小修鐘匠”，將破壞的鐘面修理完整。接著，讓學生通過對比、總結歸納認識整時，同時利用軟件“調整時間”將錯亂的鐘面調整正確。兩個課堂小活動讓學生將所學到的新知運用到實踐活動中，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生內在學習積極性，達到了“以知促行”的效果。

（三）知行并進：提高課堂教學效率

一堂培智生活數(shù)學課不應只局限于理論知識的傳授，也不能開放成完全活動性課堂，應當“知行并進”，理論結合實踐，根據(jù)學生實際課堂表現(xiàn)，收放自如，張弛有度，從而促進課堂教學效率。

《鐘面的認識》新授環(huán)節(jié)結束后，大部分學生已經(jīng)能夠完全認識鐘面的構造以及表達整時，此時再次將學生引入生活實踐中。首先，展示學生課前準備的數(shù)學資源，讓學生分別說一說營業(yè)時間和班車時刻表，并且融入德育知識：珍惜時間，做個守時的好學生。接著帶領學生走出校門，觀察校門口公交車時刻表以及附近超市、零食店的營業(yè)時間表，讓學生融入生活大課堂，提高社會適應能力。最后，布置課外活動，在家長的輔導下制作自己的一日作息時間表?！爸胁⑦M”提高了培智生活數(shù)學的課堂效率。

智障學生在學習活動中，借助掌握的知識經(jīng)驗，通過觀察、思考、分析、探究等過程，獲得新知，并通過課外實踐活動，解決生活實際問題，提高社會適應能力，是踐行“知行合一”教學模式的生動表現(xiàn)。?