陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波

每個(gè)人都是個(gè)性鮮明的，有時(shí)候，我們不一定要見其人，只要聞其聲就可以判斷出這是誰(shuí)。課如其人，有時(shí)候，我們不必非得親臨現(xiàn)場(chǎng)聽課，哪怕只是在閱讀教學(xué)實(shí)錄中的文字，我們也可以判斷出這是誰(shuí)的課。這樣的教師是有風(fēng)格的，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是他們無(wú)形的名片。

聽，激情四射，詼諧幽默，這就是竇桂梅老師和她的主題教學(xué)；輕松愉快，扎實(shí)深入，這就是薛法根老師和他的組塊教學(xué)；文采斐然，深情感人，這就是王崧舟老師和他的詩(shī)意語(yǔ)文……

每次觀摩這些名師們的課堂教學(xué)，我們都會(huì)被深深地折服，他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格讓人印象深刻，難以忘懷。俗話說(shuō)，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。作為一位教師，有誰(shuí)不希望自己也有著鮮明的教學(xué)風(fēng)格，誰(shuí)不希望自己的教學(xué)也能讓人難以忘懷呢？但看看自己，包括身邊的同事，有幾人擁有鮮明的教學(xué)風(fēng)格呢？

的確，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是不易的，但并非可望而不可即。一線教師，我們?cè)撛鯓幼屪约旱慕虒W(xué)有風(fēng)格，甚至風(fēng)格鮮明呢？

一、閱讀積淀，為風(fēng)格形成蓄積力量

教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)是有共通之處的，就像是農(nóng)作物的生長(zhǎng)一般，需要足夠多的時(shí)間慢慢長(zhǎng)。當(dāng)生長(zhǎng)的力量蓄積充分時(shí)，便有了拔節(jié)的可能。我們看到名師們輝煌的現(xiàn)在卻忽視了他們之前的默默付出。默默堅(jiān)守往往不只是三年五載，十年磨一劍是他們付出的常態(tài)，這樣的付出讓他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。名師如此，我們更是如此。

工作后的第三年，筆者就被評(píng)為區(qū)級(jí)教學(xué)能手，接下來(lái)的十年里，筆者開始讓自己沉寂下來(lái)，安靜下來(lái)，默默地開始了閱讀。筆者知道，湖水唯有平靜，才能有美麗的倒影；一個(gè)人，唯有安靜下來(lái)，內(nèi)心沉靜下來(lái)，智慧才能浮現(xiàn)出來(lái)。

十年的時(shí)間里，筆者閱讀了大量的書籍，特別是語(yǔ)文教學(xué)方面的書籍。從小語(yǔ)界大師們的《名師授課錄》，到全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽的教案集，筆者細(xì)細(xì)品讀；從特級(jí)教師們的教學(xué)專著，到教育教學(xué)類期刊，筆者一一細(xì)讀。

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。為了對(duì)名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄浻懈钊氲捏w會(huì)，筆者采用了獨(dú)特的閱讀方式：閱讀后，有了自己的思考之后，筆者走進(jìn)課堂，用名師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣的方式還真管用，五六年時(shí)間，讓自己有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，每一位名師的課例都熟記于心，張口就來(lái)；每一位名師的經(jīng)典課例，也都能如數(shù)家珍般一一道來(lái)，他們的教學(xué)風(fēng)格也都能銘記于心。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，閱讀變得越來(lái)越便捷，閱讀的方式也逐漸走向多樣化。后來(lái)，在前期大量閱讀書籍的基礎(chǔ)上，筆者開始了閱讀課例。后來(lái)，筆者學(xué)習(xí)名師們的教學(xué)視頻，于是整理、歸類，筆者有了自己的資源庫(kù)；暫停、思考、回放、重讀，我開始了自己的讀課之旅。

就這樣，積淀著、思考著、實(shí)踐著，筆者開始有了自己的想法：能否寫一本自己的書，能否表達(dá)自己的教學(xué)思考。

二、潛心思考，為風(fēng)格形成找到方向

用力前行，的確可以讓我們行走得更快，但如果忘記了抬頭看看前方的路，我們很可能會(huì)迷失方向；如果忘記了回首看看走過的路，我們很可能會(huì)重復(fù)曾經(jīng)的錯(cuò)誤。除了行走，我們還要適時(shí)地停下腳步思考思考，且行且思，我們的行走才會(huì)明確方向，更有力量。

2013年，我出版了自己的第一本書《上好小學(xué)語(yǔ)文課——在思考與行動(dòng)中潤(rùn)澤課堂》，那一年，自己激動(dòng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。這本書可以說(shuō)是自己當(dāng)時(shí)從教18年的傾心之作，全面總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都有涉獵，從理論到實(shí)踐，豐富的內(nèi)容讓這本書有了不錯(cuò)的銷量，兩年內(nèi)三次印刷。

一年后，筆者有了新的思考。面面俱到，常常會(huì)導(dǎo)致面面不到，面太寬，自然很難深入，筆者是否要找到一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。你看看管建剛老師，著力研究的就是習(xí)作教學(xué)，多么精深，《我的作文教學(xué)故事》系列叢書深受一線教師的推崇，他的習(xí)作教學(xué)策略讓無(wú)數(shù)一線教師受益；你看看黃亢美老師，研究聚焦的是很不起眼的生字教學(xué)，但是他的字理教學(xué)研究無(wú)人不知，黃亢美老師的《字理教學(xué)手冊(cè)》 已然成為不少一線教師備課必備的工具書。筆者是否也可以著力于某一方面的研究，而不是面面俱到？

于是，筆者將主要精力放在了閱讀教學(xué)的研究上。大量的教學(xué)實(shí)踐讓我越來(lái)越體會(huì)到文本解讀的重要性，要想上好一節(jié)課，沒有精準(zhǔn)的文本解讀是不可能的，同一節(jié)課，為什么不同的名師上出來(lái)風(fēng)格各異，但又同樣精彩？ 不就是因?yàn)樗麄儗?duì)文本有著自己獨(dú)特而又精準(zhǔn)的解讀嗎？ 研究閱讀教學(xué)，文本解讀是繞不過去的。

筆者著手文本解讀。陳日亮的《如是我讀——語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案》，孫紹振的《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》，詹丹的《語(yǔ)文教學(xué)與文本解讀》，閆學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，筆者都是反復(fù)讀過的。在閱讀的過程中，筆者特別喜歡批注，如果沒有批注會(huì)感覺這本書沒有讀過，閱讀中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，自己得到的啟示，筆者會(huì)用一兩句話記錄下來(lái)；從書中學(xué)到的解讀方法，筆者會(huì)在扉頁(yè)上工工整整地記錄下來(lái)。就這樣，在反復(fù)的閱讀中，筆者找到了方向，學(xué)到了方法，于是，開始了自己的解讀。

潛心的解讀讓自己的教學(xué)逐漸走向深入，教學(xué)效果的不斷提升讓我深深地感受到了文本解讀的力量。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：很多時(shí)候，深入的解讀讓我們的注意力更多地放在了人文性的發(fā)掘上，對(duì)工具性卻有所忽略。作為語(yǔ)文教師，我們要用教材教語(yǔ)文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。畢竟，語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，無(wú)論使用哪個(gè)版本的教材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論課程改革走到哪一步，我們都不能偏離這個(gè)方向。緊扣語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的根，不忘本、不舍本逐末是我們必須做的事情。

三、大膽實(shí)踐，為風(fēng)格形成注入活力

2014年，筆者著力開始指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)研究。依然潛心解讀文本，不過，筆者更多地開始用語(yǔ)文教師的專業(yè)視角來(lái)解讀。筆者想，作為語(yǔ)文教師，我們必須看到普通讀者所看不到的內(nèi)容，也就是語(yǔ)言文字表達(dá)的秘妙，關(guān)注表達(dá)才是語(yǔ)文教學(xué)的正道。一次次研討，讓我們的方向更加明確；一節(jié)節(jié)公開課，讓我們的主張得以展現(xiàn)；一篇篇論文，表達(dá)著我們對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的思考。

2015年的一次大型教學(xué)活動(dòng)中，筆者執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課，通過這節(jié)課，筆者想凸顯自己語(yǔ)用教學(xué)的思考。這次活動(dòng)吳忠豪教授點(diǎn)評(píng)，由于行程很緊張，課前我們沒有溝通，不過吳教授點(diǎn)評(píng)時(shí)非常高興，他說(shuō)我們的想法非常一致，吳教授主張用課文教語(yǔ)文，要讓“教課文”到“教語(yǔ)文”來(lái)一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，正好，這一課筆者主張的就是“著眼積累，注重表達(dá)”。

2016年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)年會(huì)在新疆召開，這次會(huì)議上筆者執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》一課，再次嘗試凸顯語(yǔ)用的閱讀教學(xué)主張。重慶的張?jiān)伱防蠋燑c(diǎn)評(píng)，她給予了高度肯定，說(shuō)這是一節(jié)真正的、扎實(shí)的語(yǔ)文課，一節(jié)直指語(yǔ)言運(yùn)用的課。

權(quán)威專家的肯定，一線教師的認(rèn)可，讓筆者更加自信，在這條路上，筆者一定努力前行。

敢于獻(xiàn)丑，這是一種心態(tài)，更是一種精神。筆者想，只有拋棄所有的束縛，用歸零的心態(tài)讓自己重新開始，才能真正找到自己；只有用更開放、更包容的心態(tài)投身到教學(xué)實(shí)踐和課題研究中去，才能真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的奧秘。

筆者知道自己語(yǔ)用教學(xué)的探索必須有源源不斷的養(yǎng)分供給，才能走得更遠(yuǎn)。唯有通過一節(jié)又一節(jié)的公開課，才能為筆者的教學(xué)主張?zhí)峁┎唤叩酿B(yǎng)分。筆者選擇打開課堂，而且是每周一節(jié)公開課。筆者知道，有老師聽課，自己就得更用心備課；每周一節(jié)，就能讓自己有更多的課例積累。公開課后有研討，需要給老師們講述自己的教學(xué)思考，自己就得有更深入的思考、更精心的設(shè)計(jì)。

大量的教學(xué)實(shí)踐和深入思考，讓撰寫論文成了很輕松的事情，陸陸續(xù)續(xù)，筆者發(fā)表了300多篇文章，2018年出版了自己的第二本教學(xué)專著 《指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)實(shí)踐》，定位明確：指向閱讀教學(xué)，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用。

四、高端思辨，為風(fēng)格形成準(zhǔn)確定位

2018年，筆者有幸成為教育部首批領(lǐng)航名師培養(yǎng)對(duì)象，這是教育部組織的第一次全國(guó)范圍內(nèi)的名師培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)員們被稱為“皇冠上的明珠”，代表著一定的高度，同時(shí)也肩負(fù)著更重要的責(zé)任。既然是教學(xué)名師，就必須有自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)計(jì)劃中明確指出，三年的培養(yǎng)周期內(nèi)，必須在第一年明確自己的教學(xué)主張，通過三年的探索與實(shí)踐形成自己的教學(xué)風(fēng)格，否則，恐怕難以順利結(jié)業(yè)。

如果說(shuō)培養(yǎng)計(jì)劃中的任務(wù)是外力，那么，成長(zhǎng)還必須有內(nèi)驅(qū)力才行。完成了語(yǔ)用教學(xué)的階段性探索，出版了專著后，筆者又有了更進(jìn)一步的思考：文體不同，在語(yǔ)用點(diǎn)的選擇上有什么不同？ 文體不同，在表達(dá)特點(diǎn)上有什么不同？ 如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文體獨(dú)有的表達(dá)特點(diǎn)？

帶著思考，筆者開始了研究。那段時(shí)間正好在領(lǐng)航名師培養(yǎng)基地——上海師范大學(xué)學(xué)習(xí)，走進(jìn)圖書館查閱資料，在數(shù)字圖書館中查找資源、研究文獻(xiàn)是我每天的必修課。廣泛閱讀，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，筆者看到了很多老師已有的研究成果，也有了自己更多的思考。

2018年下半年，筆者提出了“識(shí)體而教”的閱讀教學(xué)主張，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)必須指向語(yǔ)用，必須通過語(yǔ)言實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓語(yǔ)言訓(xùn)練更有效、更有針對(duì)性，讓每一類文體的語(yǔ)用都凸顯特色。筆者把自己的想法和三位導(dǎo)師——王榮生、吳忠豪、李海林教授進(jìn)行了溝通，他們非常贊同筆者的想法，也提出了很多建議，每一條都直擊本質(zhì)。

兩個(gè)月時(shí)間的沉淀、思考后，筆者再次來(lái)到上海師范大學(xué)，向三位導(dǎo)師匯報(bào)我的思考。如同碩士生答辯一般，筆者陳述自己的想法，三位導(dǎo)師聽完后，用了幾乎三倍的時(shí)間為筆者解答疑惑，指點(diǎn)迷津。深入的探討、高端的思辨、大咖的引領(lǐng)讓筆者豁然開朗，再次修訂后的“識(shí)體而教”的閱讀主張更鮮明了，更理性了。那一刻，筆者激動(dòng)不已，同時(shí)也深深地感受到潛心思考的必要性和專家點(diǎn)撥的重要性。

今天，有了思考，有了主張，有了些許的風(fēng)格，筆者更需要行動(dòng)，筆者知道，只有勤于實(shí)踐，才能為風(fēng)格的形成提供源源不斷的動(dòng)力，讓風(fēng)格的彰顯有更廣闊的舞臺(tái)。

我將開始更深入的探索。