江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)程開甲小學(xué) 金潔萍

用眼睛看得到、用耳朵聽得見、用手觸摸得到的有形的外部世界，用文字表述下來不算太困難。而另一個沒法看到、沒法聽到、沒法摸到，只能用心來感受的內(nèi)心世界，學(xué)生往往覺得無從寫起，老師往往覺得無從教起。通過分層、遞進(jìn)式的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生體察內(nèi)心，久而久之在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提升內(nèi)心的敏感力。以下記錄了筆者對五年級學(xué)生所做的內(nèi)心體察訓(xùn)練。

1.計算與寫作聯(lián)姻——算“24”

每個學(xué)生每天都會用大腦思考：課上老師每提一個問題學(xué)生要思考怎么回答；做每一道數(shù)學(xué)題學(xué)生要思考怎么解題；做每一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生要縝密思考怎么才能順利操作；美術(shù)課上畫什么學(xué)生要思考設(shè)計周全……每個思考在短時間內(nèi)擦出智慧的火花后便一閃而過，于是乎，學(xué)生根本沒有留意到心理活動片段乃至整個過程。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考的過程，玩一個學(xué)生感興趣又容易操作的“算二十四點(diǎn)”游戲，筆者故意出四個湊不成“24”的數(shù)字，“10、9、6、6”。如此一來，學(xué)生就會在心里這樣想，那樣算，反復(fù)思考，每次嘗試失敗后，還會擔(dān)心其他同學(xué)搶先一步想出方法，或許還會責(zé)怪老師出題太難，懷疑老師出的四個數(shù)字根本算不成“24”……左思右想的過程中還穿插進(jìn)五味雜陳的各種想法，心理活動的時間長、內(nèi)容豐富，害怕學(xué)生不會用文字記錄下來嗎？ 這個訓(xùn)練沒有要求夾雜動作、語言、神態(tài)等描寫，只要著筆墨寫出自己的心理活動即可，目的明確，指向?qū)Ｒ唬瑢W(xué)生就能集中精力細(xì)細(xì)回想自己剛才是如何想、如何演算的，把這一個片段寫真實(shí)、寫具體、寫透徹。如果學(xué)生的寫作關(guān)注點(diǎn)多了，既要留意同學(xué)們思考的表情，留意同學(xué)們和老師的對話，那么反而會忽略自己內(nèi)心的思考，本末倒置。

當(dāng)然還可以借用猜謎語、對對子等游戲，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己思考的過程，讓學(xué)生體味內(nèi)心世界的豐富多彩。

2.“勾連”式的思考——“猜猜他（她）是誰”

有一種學(xué)習(xí)方法叫“勾連（也作‘勾聯(lián)’）”，引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法遷移到思考中，勾連式地前前后后詳細(xì)考慮問題，想得多了，想得全了，內(nèi)心活動必定豐富了。

游戲“猜猜他（她）是誰”逐條出示一個學(xué)生的信息，每顯示一個信息都要停留一段時間，留給學(xué)生思考的時間和空間，提示信息從外形描述到性格介紹，從顯性特征到隱形特征，難度逐步增加?！靶畔⒃O(shè)置”可以故意寫一些模糊的、模棱兩可或是迷惑學(xué)生的假信息，這樣學(xué)生內(nèi)心的答案更會在所確定的幾個目標(biāo)人選中搖擺不定。五六個提示信息結(jié)束后出示A、B、C、D四個人名供學(xué)生選擇，當(dāng)然答案也在其中。學(xué)生在考慮這四個人選時，又必須重新勾連到上面幾條指向目標(biāo)對象的提示信息，逐一對照，檢查是否符合每一條信息的描述，最后整合所有信息，確定老師指的到底是哪個學(xué)生。整個思考過程環(huán)環(huán)相扣，上下串聯(lián)，由單一的縱向思維到確定其中一個選項(xiàng)時重新回顧、勾連提示信息，整合所有信息內(nèi)容，全盤考慮。學(xué)生在捉摸不定、反復(fù)推敲的思考方法中一次又一次多角度、全方位地思考，展現(xiàn)各自獨(dú)特的思維、感受。有了這么復(fù)雜的心路歷程，害怕學(xué)生寫起來是只言片語嗎？

學(xué)生的答案正確與否并不重要，重要的是我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有針對性的訓(xùn)練，醞釀了學(xué)生豐富的內(nèi)心活動，讓學(xué)生關(guān)注并記錄下自己一路思考的足跡。

3.展現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)——擊“鼓”傳“花”

很多時候，人的內(nèi)心會產(chǎn)生一種感覺，高興、生氣、悲傷、激動、憤怒、驚恐……作文要有這個本事把內(nèi)心中混為一團(tuán)的感受——或“高興”，或“生氣”，或“悲傷”，或“激動”，或“憤怒”，或“驚恐”等用語言文字清晰而又詳細(xì)地描寫出來，而不是簡單的一句話“我很開心”“我很生氣”“我很傷心”就囊括了所有的內(nèi)心體驗(yàn)與感受。只有靜下心來，傾聽內(nèi)心真實(shí)的聲音，感受心跳的感覺，回味當(dāng)時內(nèi)心每分每秒的情境體驗(yàn)、聯(lián)想，才能把心理感受寫具體。

課堂上玩擊“鼓”傳“花”的老節(jié)目，筆者負(fù)責(zé)擊“鼓”,請學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，不能出聲，關(guān)注情境體驗(yàn)中的內(nèi)心感受?！肮摹甭曉角迷巾?，節(jié)奏也越來越快，眼看“花”越傳越近，學(xué)生們也越來越緊張，越來越慌張。筆者故意用眼神看著這名學(xué)生，示意在他（她）這要停止“鼓”聲。在那眼神碰撞的一刻，筆者又改主意了，目光轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生，暗示要停止“鼓”聲，你準(zhǔn)備好表演節(jié)目吧。轉(zhuǎn)念，筆者的目光又從他（她）身上移走，投向另一名學(xué)生……筆者這兒瞄一下，那兒看一眼，總在尋找下一個目標(biāo)在哪里?！肮摹甭曇彩谴似鸨朔?jié)奏時快時慢，在慢節(jié)奏中留給學(xué)生一個喘息的機(jī)會。最后請學(xué)生回顧自己的內(nèi)心，是緊張？是害怕？是期待？是喜悅？是刺激？寫出自己當(dāng)時一連串的內(nèi)心體驗(yàn)。

試著把內(nèi)心感受的一個詞變成一段話，你的內(nèi)心活動才會細(xì)膩而豐富！

4.“搖擺不定”——敘述內(nèi)心糾結(jié)

每一個人都會經(jīng)歷“糾結(jié)”。比如：逛街買衣服要選擇是買這件還是那件，去超市買東西會選擇是買這個牌子的還是那個牌子的，去飯店吃飯要選擇點(diǎn)這個菜還是那個菜……學(xué)生也是如此，老師布置了寫作話題是寫這個素材還是選擇那個素材。很多時候，我們都會面臨要做出抉擇的難題。也許就在一剎那間大腦里已經(jīng)有了結(jié)果，但是又有多少人會去體察、關(guān)注在做出決定之前內(nèi)心所經(jīng)歷的這個復(fù)雜的思考過程呢？ 做出一個決定，選出一個結(jié)果只需要幾秒鐘，用文字把思考的過程記錄下來那就可以寫上幾百字了。

矛盾心理訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生關(guān)注內(nèi)心，拾掇起被遺忘、被忽略的那一個做出選擇的內(nèi)心活動。筆者先出示設(shè)計好的A項(xiàng)作業(yè)和B項(xiàng)作業(yè)，其下都羅列了三個作業(yè)，只是內(nèi)容各不相同，請學(xué)生從這兩項(xiàng)作業(yè)中選擇一項(xiàng)來完成。學(xué)生思考兩分鐘后交流自己所選的結(jié)果并說說選A項(xiàng)作業(yè)或是B項(xiàng)作業(yè)的理由。其實(shí)，這個作業(yè)只是擺的一個噱頭，學(xué)生選擇A項(xiàng)作業(yè)還是B項(xiàng)作業(yè)都不需要完成，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生說清楚選擇這一項(xiàng)作業(yè)的原因，可能是從做作業(yè)花費(fèi)的時間來選擇；可能是從作業(yè)的難易程度來選擇；也有可能是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所需來選擇……無論學(xué)生怎樣權(quán)衡做出最終選擇，都融合了內(nèi)心的思考、兩相比較、舉棋不定的糾結(jié)心理。

學(xué)會用兩個“我”的想法表達(dá)心聲，內(nèi)心描寫就更為獨(dú)特了！

5.學(xué)習(xí)“判案”——描寫內(nèi)心推理

偵探判案需要推理，寫作中也要運(yùn)用到推理。推理是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程。運(yùn)用推理，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

不是只有偵探、警察才能推理的，學(xué)生也可以推理。從身邊發(fā)生的事情尋找“蛛絲馬跡”，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行一步步推斷，推斷的過程就是學(xué)生思考的過程。一群富有童真的學(xué)生當(dāng)起小偵探家，饒有興趣地開展探索,你會欣賞到學(xué)生各自豐富的想象力、富有邏輯的推斷力、發(fā)散式的思維力。生活中需要探案的事例很多：比如班上某個學(xué)生的鉛筆、作業(yè)本不見了，筆者會引導(dǎo)學(xué)生推斷找出原因；某個學(xué)生沒有上學(xué)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生推測其請假的原因；看到校園里的樹木“被毀”，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看現(xiàn)場，從發(fā)現(xiàn)的事實(shí)情況中展開推理，猜猜“破壞者”是誰？怎樣鬧成如此場面？推理的結(jié)果正確不正確，無關(guān)緊要，重要的是推理的過程讓學(xué)生做了思考力的訓(xùn)練，寫成文字又是不錯的素材。

布魯諾說過：“聰明睿智的特點(diǎn)在于，只要看到和聽到一點(diǎn)，就能長久地考慮和更懂地理解?！睂τ趯懽鱽碚f，觀察是基礎(chǔ)，只有運(yùn)用你的思考、推斷，你的筆下才會有無窮無盡的文字。

6.表達(dá)內(nèi)心的深度——寫出思辨

思辨力是一種抽象思維能力。小學(xué)生分析事物、辯解反思的能力較弱，對于看到的現(xiàn)象或親身經(jīng)歷的事情不會有所解釋，不會發(fā)表觀點(diǎn)，不會寫出反思，不會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，如學(xué)生在寫作中經(jīng)常會以“我真倒霉”收尾?？荚嚊]有考好，稱“倒霉”；上體育課時摔了一跤，稱“倒霉”；作業(yè)本忘記帶，稱“倒霉”……所有的“倒霉”其實(shí)都是有原因的?？荚嚊]有考好，是不是自己沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)、考試不夠細(xì)心；摔了一跤是不是自己沒有看清路；忘帶作業(yè)本是不是自己沒有及時整理好書包。課文《蘋果里的五角星》，就是在橫著切蘋果看到的現(xiàn)象后延伸出了一個富有哲理的道理。我們也應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考平時經(jīng)常寫到的事例背后所隱含的道理、蘊(yùn)含的啟示，讓寫出來的作文長于故事。

訓(xùn)練可以設(shè)置“兩難話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生爭辯前必定需要發(fā)散思維，從各個角度、多個層次思考，從橫向、縱向探索，縝密組織語言。理由講述得越充分說明思考得越周詳。學(xué)生就是在你一言我一語的爭論不休中訓(xùn)練了思維，提升了思維的深度、廣度與速度。設(shè)置的“兩難話題”可以是：雙休日要不要補(bǔ)課？ 學(xué)生能不能用《課課通》？ 學(xué)生能不能唱流行歌曲？ 做班干部好不好……辯論賽結(jié)束，讓學(xué)生寫下辯論記錄。

管建剛老師說“敏感的人，能寫出內(nèi)心的溫度；思辨的人，能寫出內(nèi)心的深度”,一個習(xí)慣思辨的人，才會從不斷深入事物內(nèi)部、從瑣碎小事中發(fā)掘出別人看不到的新鮮意味。

教學(xué)生寫作，不光要讓學(xué)生睜大眼睛，看外面的世界，聽人的對話，看人的動作、表情、外貌，還要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察內(nèi)心，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生捕捉內(nèi)心活動的敏銳感，如此學(xué)生才能重視這個常被忽略的無聲世界，才能用語言文字把內(nèi)心展露得淋漓盡致，精彩紛呈！