江蘇無錫市玉祁中心小學(xué) 魏靜亞

一手好字往往能體現(xiàn)出一個人的文化涵養(yǎng)，因此作為一名低年級教師，指導(dǎo)學(xué)生從小寫好鉛筆字，養(yǎng)成寫鉛筆字的好習(xí)慣，是筆者義不容辭的責(zé)任。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于低段的“識字與寫字”提出：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600個，其中有800個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。那么在平時的教學(xué)中，該如何指導(dǎo)低年級學(xué)生寫好漢字，感受漢字的形體美呢？ 筆者在以下細(xì)節(jié)上做了些許探索。

一、示范，多一分細(xì)致

盧梭說：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！钡湍昙墝W(xué)生存在著極強的“向師性”和模仿心理，教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生深遠影響，因此教師的榜樣作用尤為重要。低年級教師在生字教學(xué)、進行示范時，就要盡量做到多一分細(xì)致。

1.字形要點細(xì)指導(dǎo)

在教學(xué)每一個生字前，教師都應(yīng)該也必須提前把教的生字認(rèn)真研究一下，找出這個生字的字形要點，如間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫、偏旁特點等，并找到寫好這些字的方法和技巧，同時一定要提前進行試寫，覺得有效才能罷手。這樣的生字教學(xué)才是一種有針對性和實效性的指導(dǎo)，學(xué)生在天長日久的熏陶和訓(xùn)練下，也就會慢慢掌握這些字的書寫規(guī)律，從而寫好這些字。

2.書寫過程細(xì)展示

示范是寫字教學(xué)的先行，在指導(dǎo)學(xué)生進行整體認(rèn)知之后，我們不能急著讓學(xué)生動筆書寫，而應(yīng)讓學(xué)生集中注意力，看教師在黑板上示范書寫生字。學(xué)生可以清晰地看清教師運筆的輕重緩急，看清漢字結(jié)構(gòu)的合理安排，看清教師示范寫好一個字的全過程。這樣的細(xì)致展示，給了學(xué)生最直觀的感受。教師的成功范寫就是最鮮活最生動的字帖。

3.觀察習(xí)慣細(xì)養(yǎng)成

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。每次在黑板上范寫時，筆者總是先要求學(xué)生們仔細(xì)聽，一定要聽清、聽完后再提筆寫。要求學(xué)生把哪一筆寫在哪個位置，筆者自己就要寫在那個位置，沒寫到的，情愿當(dāng)著學(xué)生的面擦掉重寫，也不掩飾錯誤。筆者經(jīng)常會對學(xué)生說：“老師不是神，也是人，有時寫得不好，你們一定要跟老師一樣，擦掉重寫。如果老師馬虎了，沒寫到位，你們一定要提出來，老師一定改正。“在這樣的熏陶下，學(xué)生每次都看得特認(rèn)真，總想著給教師提點意見。長此以往，學(xué)生們也都能養(yǎng)成認(rèn)真觀察字在田字格中位置的習(xí)慣。有時，在筆者稍微潦草一些書寫板書時，學(xué)生就會一本正經(jīng)地對教師提出批評。

一個個學(xué)生就是教師的一個個影子，教師在示范時的細(xì)致到位，也能從他們身上得以體現(xiàn)。

二、析形，多一些形象

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，而每一種結(jié)構(gòu)又有著自己的特點，如獨體字，可以寫得寬一點，但當(dāng)獨體字成為合體字的一部分時，又會變窄。合體字的書寫規(guī)律，教師都是很清楚的，如左窄右寬、左寬右窄等，但在教學(xué)時把這種專業(yè)術(shù)語生硬地講給學(xué)生聽，他們怎么能理解呢？ 這時，如果我們能采用一些比較形象的描述、直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較容易理解了。

1.故事引導(dǎo)

在漢字中許多字都帶有相同的基本筆畫，如“三”是由三橫組成的，“川”是由撇和豎組成的，寫好這類字通常要把握好“筆畫間的間距要相等”這一原則。為了使學(xué)生領(lǐng)悟間距相等這一原則，又覺得寫字并不枯燥，這時可以通過講故事的形式來指導(dǎo)。例如，小朋友，熊媽媽有一個蘋果，有兩個小熊寶寶，怎樣分，才能使兩只小熊得到同樣多呢？（板貼一個蘋果）小朋友說，從中間平均分，那樣大小就會差不多了。（指名板演）小朋友，分得真好，兩只小熊可滿意了。我們小朋友寫字也要和分蘋果一樣，來，我們給“三”字來分一分，看看怎樣分最公平。出示三個不同的“三”，第一個“三”，第一橫和第二橫之間離得比較近，第二橫和第三橫離得比較遠；第二個“三”，第一橫和第二橫之間離得比較遠，第二橫和第三橫離得比較近；第三個“三”，則三橫間的間距相等。請小朋友來選擇。有了前面的鋪墊，學(xué)生們都選擇了第三種，他們說：“因為它分得勻稱?！笔茄?，在今后的寫字過程中我們經(jīng)常會遇到這類字，寫好字的關(guān)鍵就是間距要均等。

2.生活引路

在漢字中有許多字的結(jié)構(gòu)都是左窄右寬的，像偏旁是“三點水”“兩點水”“單人旁”“口字旁”等的字大部分都是按左窄右寬的規(guī)則寫的。教學(xué)這類漢字時可利用學(xué)生的生活這樣引導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字左邊和右邊的部分是好朋友，當(dāng)右邊的字較大時，左邊的偏旁就會想，我是一個講謙讓的小朋友，讓我變瘦一點，把位置讓給右邊的字，它這樣想，也是這樣做的，于是就把自己變得瘦瘦的或者小小的，把地方讓給右邊。

3.比喻引趣

很多學(xué)生寫字時不注意，會把帶有撇捺的字，把撇捺伸得長長的，甚至蓋過中間的筆畫，如“木”“水”等字。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生寫對、寫美此類字呢？ 筆者會用一些形象的比喻來啟發(fā)學(xué)生。撇捺如女孩子穿的裙子，中間的豎就像人的腳一樣，裙子都沒過腳了，還怎樣走路呢？ 因此，寫字時，撇捺應(yīng)該稍稍比中間的筆畫高些。學(xué)生通過這樣形象的比喻，牢牢地記住了這一點。

識記生字的過程很枯燥，但通過這樣來學(xué)習(xí)，學(xué)生對于寫字會更有興趣。

三、評價，多一點激勵

1.因人而異的激勵

五個手指有長短，更何況班中那四十幾個學(xué)生呢，他們的認(rèn)知能力和接受能力有著明顯的差異。因此，針對不同水平的學(xué)生，筆者對他們提出了不同的要求，并實施因人而異的激勵話語，讓他們相信自己能寫好字。面對學(xué)生寫得不理想的字，筆者經(jīng)常給予學(xué)生“你的字有進步啊”“越寫越好，加油”這類激勵的評價語，使學(xué)生對寫好字充滿希望。對于較好的字，筆者送給他們“你的撇有起筆就更好了”“你的垂露豎寫得真棒”“某同學(xué)寫字姿勢好”“某同學(xué)寫得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等評價語，由于采取了因人而異的評價方法，他們寫好字的信心就增強了，寫字的水平也隨之提高。

2.榜樣力量的激勵

“榜樣的力量是無窮的。”來自教師的榜樣可能讓學(xué)生覺得高不可攀，但來自學(xué)生身邊的榜樣是最有說服力的?；诖?，如果教師能不斷為學(xué)生樹立身邊的榜樣，那將是最有力的激勵手段。如每次學(xué)生寫好字后，及時反饋，把寫得好的作業(yè)放在實物投影上展示，讓大家欣賞學(xué)習(xí)。也可以請這些學(xué)生談?wù)勛约簳鴮憰r的心得體會，把他們樹立成大家學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣就在自己的身邊，其他學(xué)生就能從耳濡目染中受到影響，鞭策自己更加努力地練字，希望自己的作業(yè)有一天也能被教師當(dāng)作范本供大家學(xué)習(xí)。這樣，全班學(xué)生就會在榜樣力量的帶動下一起前進。

3.你追我趕的激勵

平時，在班級中，教師不妨?xí)r不時地開展一些寫字比賽，這既能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，又能激發(fā)他們爭做榜樣的意識。有時，甚至可以結(jié)合學(xué)?；蚴袇^(qū)舉行的一些寫字比賽，先在全班舉行初賽，誰的字優(yōu)秀就由誰參加，人人都有機會。這無疑也會促成學(xué)生進行或明或暗的競爭。有了這種你追我趕的氛圍，何愁字寫不好？

寫字、寫好字是一個艱苦的過程，但是只要用激勵這一法寶，學(xué)生一定能樹立起信心，變苦事為樂事。

低年級是學(xué)生初學(xué)寫字的開端，練就一手好字，不僅能使學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且能發(fā)展學(xué)生健康的個性，更能產(chǎn)生對中華民族文化的熱愛。而在寫字教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，就能讓學(xué)生們愛上寫字，從中體會到無窮的樂趣。