文 蔣宏蘭

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的開(kāi)展，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始建設(shè)幼兒園資源庫(kù)或加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)。幼兒園資源庫(kù)的建設(shè)能夠有效地幫助教師解決實(shí)際工作中的困難，使教師在較短時(shí)間內(nèi)完成教育教學(xué)工作并收集到平時(shí)難以找到的資料，將資料和材料進(jìn)行合理歸類(lèi)與保管，從而使教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒教育是終生教育的起始階段，隨著幼兒教育信息化、幼兒教育綜合化的不斷深入，原來(lái)雜而散的教育資源已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的教育教學(xué)了。幼教課程改革的主流方向之一就是如何用較少的時(shí)間給幼兒較多的信息并加強(qiáng)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。資源庫(kù)就是將幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中各種有用的資源集中在一起成為一個(gè)資源的倉(cāng)庫(kù)，包括實(shí)物類(lèi)資源庫(kù)和電子文檔類(lèi)資源庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)這種教育資源庫(kù)可以使教師看到同行的閃光點(diǎn)，分享他人的優(yōu)秀資源，同時(shí)也可以將自己的寶貴資源與別人共享。這種集思廣益的信息的整合和資源的整合在幼兒園中比較少見(jiàn)且又是有助于教育教學(xué)的一個(gè)載體，能從真正意義上給幼兒全面、豐富而又精彩的信息，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，所以幼兒園教育資源庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。

一、實(shí)物類(lèi)資源庫(kù)的建設(shè)

我們發(fā)現(xiàn)有的教師總將自己好不容易制作出來(lái)或找到的教學(xué)資源用過(guò)就扔，每次要用時(shí)都要重新尋找、重新制作。

集體活動(dòng)美術(shù)課《媽媽的頭發(fā)》需要用到毛線(xiàn)和布，教師如果課前沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這節(jié)美術(shù)課就不能正常進(jìn)行，這時(shí)候資源庫(kù)的建設(shè)就顯得非常重要了。我們把平時(shí)收集到的材料分類(lèi)放到資源架上并貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，這樣在以后的教學(xué)中，任何有需要的教師都可以在資源架上進(jìn)行取用。

二、電子文檔類(lèi)資源庫(kù)建設(shè)

電子文檔類(lèi)資源主要包括錄像、課件、音樂(lè)、照片、電子教案等，將這些材料統(tǒng)一整理好目錄及相應(yīng)的文檔，定期存放在每個(gè)班級(jí)的電腦中供我們查閱使用。現(xiàn)在我們根據(jù)自己的需要輸入關(guān)鍵字就可以查找所需要的材料，解決了教育教學(xué)中的難題，使我們有更多的時(shí)間和精力去觀察、了解幼兒的興趣和需要，更加有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和生活。

隨著課程游戲化建設(shè)的進(jìn)行，集體教學(xué)活動(dòng)每天只有一節(jié)課，教師可以根據(jù)安排的課表進(jìn)行電子形式的集體備課，將備好的教案存入電腦，從而隨時(shí)使用。

案例：中班活動(dòng) “路邊的樹(shù)”中，教師需要的課程資源是多種多樣的樹(shù)及其相關(guān)知識(shí)。通過(guò)了解它們分布在哪里，分析在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到路邊認(rèn)識(shí)各種各樣的樹(shù)，讓幼兒知道樹(shù)的作用，教師還可以收集各種各樣的樹(shù)葉，讓幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)葉，并且通過(guò)樹(shù)葉辨別樹(shù)的種類(lèi)?；氐接變簣@，教師可以通過(guò)大量課件，讓幼兒重新認(rèn)識(shí)剛才所看到的樹(shù)，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道3月12日是植樹(shù)節(jié)，要積極參加植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并且教給幼兒保護(hù)樹(shù)木的方法，讓幼兒自己創(chuàng)編一些保護(hù)樹(shù)木的歌謠、口訣或者小故事，這時(shí)候課件就顯得非常重要。

三、班級(jí)小資源庫(kù)的建設(shè)

教師與教師之間收集資源的意識(shí)和行為差異很大：有的教師會(huì)把自己覺(jué)得有價(jià)值的教學(xué)資源收集好以備用，而有的教師總將自己好不容易制作出來(lái)或找到的教學(xué)資源用過(guò)就扔，每次用時(shí)都重新查找重新制作。善于收集資源的教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中往往省時(shí)省力，教學(xué)效果也比較好。因此，除了幼兒園整體資源庫(kù)的建設(shè)外，每個(gè)班級(jí)還需要建設(shè)自己班的小資源庫(kù)。幼兒每天都會(huì)進(jìn)行區(qū)角游戲，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲時(shí)需要大量的材料，這時(shí)候可以在班級(jí)建設(shè)一個(gè)小資源庫(kù)，這樣在以后區(qū)角的創(chuàng)設(shè)上就會(huì)變得輕松多了。

四、幼兒園教學(xué)資源庫(kù)建立的現(xiàn)狀

（一）資源單一、分類(lèi)不夠科學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致管理和共享均比較困難

當(dāng)前較為常見(jiàn)的教學(xué)資源庫(kù)一般將教學(xué)資源分為實(shí)物類(lèi)和電子文檔類(lèi)，在操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分類(lèi)不規(guī)范的情況，嚴(yán)重制約了數(shù)據(jù)資源庫(kù)信息內(nèi)容的共享及交換，容易導(dǎo)致資源庫(kù)建設(shè)的重復(fù)，造成各地區(qū)或?qū)W校在人力、物力和教學(xué)資源上的重復(fù)浪費(fèi)。

（二）資源庫(kù)建設(shè)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不具備針對(duì)性

教師往往通過(guò)向資源庫(kù)輸入大量信息資源來(lái)突出教育教學(xué)資源庫(kù)擁有海量信息的特點(diǎn)。然而，對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)資源，哪些可以用于教學(xué)環(huán)節(jié)，不同教學(xué)活動(dòng)中需要哪些不一樣的教學(xué)資源，教學(xué)資源可以開(kāi)展何種知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等，都沒(méi)有給出明確的界定，制約了資源庫(kù)的有效利用。教師往往在海量數(shù)據(jù)庫(kù)中運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行鑒別和篩選。

總之，幼兒園教育資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)合作的過(guò)程，也是一個(gè)雙贏的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)感受到了它對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。在接下來(lái)的工作中，我們將不斷反思、不斷探討，齊心協(xié)力，力爭(zhēng)建設(shè)有特色、有價(jià)值的幼兒園教育資源庫(kù)與大家共享。