程杰

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)，重慶 402260）

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅要對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)進(jìn)行傳授，對(duì)小學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行發(fā)展培育，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美等諸方面的和諧發(fā)展。這個(gè)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難做到的，為此就應(yīng)該實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生審美能力與思政修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主的課堂新理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于強(qiáng)調(diào)單一教師的主體地位，在課堂中，有時(shí)完全就是教師的“一言堂”。這在某種方面不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性與主動(dòng)性的提高，也不利于課堂教師學(xué)生良好互動(dòng)的展開，更重要的是，過于重視教師的權(quán)威，也在某種意義上扼制了學(xué)生寶貴的創(chuàng)造力與想象力。亞里士多德曾經(jīng)說過：“吾愛吾師，吾更愛真理”，這個(gè)才是學(xué)習(xí)中應(yīng)有的態(tài)度。眾所周知，在語(yǔ)文這種傳統(tǒng)人文學(xué)科中，答案本身就不是唯一的，甚至是多姿多彩的，可以允許學(xué)生天馬行空的對(duì)問題提出一個(gè)新的角度的解答，如標(biāo)準(zhǔn)答案本是雪化了后是雨，但一個(gè)小學(xué)生卻腦洞大開寫到雪化了就是春天的答案。但是在過于重視教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威是一種無條件的膜拜，不會(huì)或者不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑，而是以參與者與接受者的角色來參與課堂教學(xué)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案造就了千百個(gè)相同的面龐，這個(gè)無疑是對(duì)素質(zhì)教育最大的諷刺。

針對(duì)措施：在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，如一些綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以嘗試由學(xué)生自己準(zhǔn)備、開展、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，可以采取角色互換的教學(xué)方法，教師成為了學(xué)生，而讓學(xué)生自己成為一個(gè)“小教師”。具體方式為：教師針對(duì)一篇課文提出問題、困惑（針對(duì)重難點(diǎn)提出）。讓學(xué)生在課后借鑒工具與主動(dòng)思考，對(duì)問題積極準(zhǔn)備。在課堂上，針對(duì)這些問題學(xué)生侃侃而談，嘗試提出解決。最后再由教師總結(jié)反思。通過這種互換角色的較為新奇的教學(xué)方式，第一有利于激發(fā)學(xué)生興趣，相比較學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上作為一個(gè)接受者，而變?yōu)檎n堂的觀念輸出者，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二有利于學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)眾演講能力，提高自我表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與長(zhǎng)久發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)綜合化、素質(zhì)化

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，在教學(xué)方面過于重視課堂課本教學(xué)，缺乏一定的綜合性教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完全是從課本中來到課本中去，所學(xué)知識(shí)缺乏應(yīng)用，也就沒有了趣味性與實(shí)踐性。只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而沒有把知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂教學(xué)枯燥無味，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也很容易遺忘。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可能會(huì)完全跟著應(yīng)試教育這個(gè)指揮棒走。課標(biāo)上標(biāo)注的內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真講授，但是教科書上一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)當(dāng)成游戲環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重視程度不高。但是課本中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)文知識(shí)生活化以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此環(huán)節(jié)的缺失，不僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)完整性、綜合性的切割，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，如在人教版六年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕扣詩(shī)歌大門”中。我采取學(xué)生讓自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先要求學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)備了兩個(gè)方面，第一方面學(xué)生自己朗誦一首詩(shī)歌，并且自己講述喜歡這首詩(shī)的原因，同時(shí)我建議學(xué)生不僅可以通過口頭講解，還可以采取圖畫結(jié)合的方式，自己提前在家中把喜歡這首詩(shī)歌的原因用繪畫的方式表現(xiàn)出來，而通過這種圖畫結(jié)合的方式，不僅學(xué)生可以對(duì)詩(shī)歌有更深入的理解，同時(shí)也可以加強(qiáng)他人對(duì)這首詩(shī)歌的了解。第二方面，學(xué)生可以自己嘗試寫一首詩(shī)，主題自由，表達(dá)思想自由，詩(shī)歌格律自由。針對(duì)有的學(xué)生抱怨說不知道應(yīng)該寫什么或者感覺詩(shī)歌太過困難，不敢寫的心態(tài)。我積極啟發(fā)學(xué)生內(nèi)容上可以把自己的所思所想寫進(jìn)去，甚至可以去寫學(xué)生所看動(dòng)畫片的感受，在格律上如果感覺古體詩(shī)歌太過于困難，可以采取現(xiàn)代詩(shī)歌方式，甚至寫一兩句話也可以，但關(guān)鍵是要嘗試著去寫。通過以上開導(dǎo)與準(zhǔn)備，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的較好，同時(shí)課后學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌興趣也有了提高，會(huì)自己主動(dòng)去翻閱、朗誦詩(shī)歌。

三、教師教學(xué)方式過于單一，應(yīng)綜合性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過于單一。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中主要依靠一只粉筆，一張黑板。在過去，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式被長(zhǎng)期應(yīng)用且被認(rèn)為是行之有效的。但是隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)飛速上升，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)漸漸跟不上目前的教學(xué)要求，也很難吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生年齡普遍較小，受身心發(fā)展特點(diǎn)限制，思維較為簡(jiǎn)單，注意力容易分散，自我控制能力較差。同時(shí)新時(shí)期小學(xué)生自小就受現(xiàn)代電子科技影響，從小就會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于動(dòng)畫、游戲、音樂接觸較為廣泛，習(xí)慣于鮮艷的顏色，動(dòng)人的音樂，人機(jī)的互動(dòng)性等，就好比說一個(gè)人習(xí)慣了大屏智能手機(jī)，如果冒然有天重新使用起小靈通那肯定是不習(xí)慣的。因此小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)，很難激發(fā)興趣也是情理之中。

在教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)在于“綜合性”，教師在教學(xué)活動(dòng)中一方面可以通過利用多媒體等新型教學(xué)工具的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源與多媒體鮮艷的顏色、動(dòng)人的音樂等來吸引學(xué)生的注意力。另一方面語(yǔ)文的魅力不僅僅體現(xiàn)在教科書上，而是體現(xiàn)為生活中的方方面面。如教師在教學(xué)宋詞時(shí)，相比較熟讀朗誦的傳統(tǒng)模式，教師可以先行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生以唱歌的方式對(duì)宋詞進(jìn)行唱誦，從而提高學(xué)生對(duì)宋詞的理解。

綜上所述，面對(duì)新時(shí)期課程改革標(biāo)準(zhǔn)與新時(shí)代學(xué)生性格特點(diǎn)，教師可以采取樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容綜合化、素質(zhì)化，利用綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，推動(dòng)素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的不斷發(fā)展。