謝麗華

（四川省南江縣第二中學(xué)，四川 巴中 635600）

現(xiàn)代社會涌現(xiàn)出了大量的閱讀文章，但高中生難以找到適合他們閱讀的，所以對真正的閱讀學(xué)習(xí)缺少興趣和方法，導(dǎo)致他們的閱讀能力難以得到提高。而閱讀能力的提高又不是一蹴而就的，它需要學(xué)生長時間的訓(xùn)練，積累而成，所以有效的教學(xué)方法對他們而言非常重要。但目前的高中語文教師在閱讀教學(xué)的方面還存在著一些問題，基于此，我將給出一些意見和建議，讓高中生在閱讀能力方面有所提高。

一、閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

語文這門學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)便開始進行學(xué)習(xí)，足以見得它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的地位。但其中存在著一些問題，由于它是學(xué)生的母語，所以學(xué)生容易忽視對語文的學(xué)習(xí)，在考試中往往會丟失很多分數(shù)。尤其是閱讀板塊，看上去簡單易懂，但其實想要答題答到點子上是非常難的，這之中有很多技巧和規(guī)范的表達方式。因此，在新課程背景下，閱讀教學(xué)成了高中語文教學(xué)中首要需要進行改革的部分，它能夠幫助高中生學(xué)習(xí)中國文化，傳承中華文明，更能全面提升他們的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，學(xué)好自己的母語，傳承自己國家的文化。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，目前大多數(shù)的高中語文教師的教學(xué)方式還停留在應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。由于應(yīng)試教育的長期影響，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)方式還非常單一和刻板，沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性。教師在進行教學(xué)時還一味的只顧著自己的講解，沒有注意到教學(xué)的效果，更別說教學(xué)方式的創(chuàng)新了。尤其是在閱讀理解這一部分的教學(xué)中，大多數(shù)教師還停留在照本宣科的教學(xué)方式上，這樣的教學(xué)完全不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀時既沒有興趣，也無法準確地理解到文章的中心思想。久而久之，閱讀這一部分成為了高中生在語文學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻一直沒有得到改進和更新。

其次，在語文閱讀的教學(xué)中，語文教師依然占據(jù)了課堂的主體，處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以有所進步。教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式是根深蒂固的高中語文教學(xué)模式，它強調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位，是教師帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像斷了線的風箏，不知道該怎么辦。但其實這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的提高，學(xué)習(xí)的效率也大大降低。所以，在語文閱讀教學(xué)時，語文教師一味的占據(jù)著主導(dǎo)地位非常阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)。

最后，則是學(xué)生缺少閱讀部分的課后練習(xí)，沒有進行有針對性的練習(xí)。所謂“書讀百遍，其義自見”，若是學(xué)生能夠進行長期的課后練習(xí)，有針對性的訓(xùn)練自己的閱讀能力，那他們的學(xué)習(xí)自然會有所提升。但問題就在于如今的高中生壓力大，課程繁多，想要在閱讀方面多做練習(xí)成為了一個難題。所以，語文教師應(yīng)該有針對性地布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行練習(xí)，達到一個復(fù)習(xí)鞏固的作用。

三、針對閱讀教學(xué)中存在問題的解決方法

第一，語文教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對自己的教學(xué)進行改革創(chuàng)新。在新課程改革的進程中，語文教師應(yīng)當不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗，摸索出最適合自己學(xué)生的新型教學(xué)模式，而不是一味的停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下。閱讀能力的提升最重要的就是學(xué)生要能夠長期進行訓(xùn)練，日積月累的提高自己的個人能力。而教師則要注重在課堂上使用多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)出高中生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在日常的教學(xué)中，教師可以多借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，用形式多樣的方法來對高中生進行閱讀能力的訓(xùn)練，讓他們通過朗讀、思考、表演等方式來真正理解文章的中心思想，體會其中的寫作手法。當然，在進行教學(xué)時，語文教師還需要時不時的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，成為他們學(xué)習(xí)道路上的引路人。如此一來，既讓學(xué)生充分參與到了課堂學(xué)習(xí)中去，又能有針對性地讓學(xué)生進行訓(xùn)練。

第二，語文教師在進行閱讀教學(xué)時要明確主體，充分體現(xiàn)出高中生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能真正參與到閱讀訓(xùn)練中去。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，他們習(xí)慣了老師給他們“灌輸“的知識，無法真正自己去動腦進行學(xué)習(xí)，能力自然也就上不去。因此，在新課程改革的今天，教師要格外注重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們成為整個課堂的主體，而教師只是起到輔助的作用。教師在進行閱讀教學(xué)時要著重于教會學(xué)生閱讀理解的方法，而不是一道一道題目的進行答案分析，重要的是讓學(xué)生自己去動腦進行解讀和反思，反反復(fù)復(fù)的鍛煉才能有所提高。例如，在進行課本上閱讀文章的教學(xué)時，教師可以提前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)時就能夠讓學(xué)生先表達出自己的看法和想法，教師再發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進行針對性糾正，這樣的教學(xué)更能讓學(xué)生記憶深刻，得到迅速的提升。

第三，高中語文教師要增強學(xué)生課后練習(xí)的針對性，不要讓學(xué)生做無用功。眾所周知，課堂上的時間是非常短暫的，學(xué)生想要僅憑課堂上的學(xué)習(xí)就有所提高是不可能的，況且閱讀能力又是一個需要長期練習(xí)才能得到提升的能力。因此，當堂課教學(xué)完畢后，語文教師應(yīng)該針對課堂上所教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的、有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生課后也能達到復(fù)習(xí)鞏固的目的，加深他們的理解和記憶。與此同時，教師還可以推薦給學(xué)生一些有針對性的閱讀刊物，讓學(xué)生在閱讀時不斷提升自己的閱讀能力，努力做到“讀好書、讀書好、好讀書”。

四、結(jié)束語

總而言之，目前高中語文的閱讀教學(xué)還存在著很多問題需要進行改革和創(chuàng)新，尤其是針對閱讀能力這種需要長期培養(yǎng)才能形成的能力，高中生和教師更應(yīng)當引起足夠的重視。所以，高中語文教師就要先重視起閱讀部分在語文教學(xué)中的重要性，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，讓學(xué)生成為課堂上的主體，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性。與此同時，學(xué)生也要多在課后進行練習(xí)和鞏固，明白閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的堅持和努力才能真正有所提高，多去閱讀一些有意義的文章，理解文章的中心思想，體會作者的思想道德品質(zhì)，進而全面提升自己的個人素養(yǎng)。